摘要：重要参照。把握学生学情，了解学习起点是实现教学效果的必要手段，而在确定学习起点的过程中，教学前测起着关键性作用。通过教学前测了解学生己有知识的储备情况，在此基础上进行有针对性地教学，才能使教学效果得到显著提升。本文分析了教学前测的方式及每种方式所适用课型，探讨了前测对教学所产生的积极作用，为一线教师提供借鉴。

关键词：小学数学;教学前测;有效教学学情分析是教师开展教学工作的

随着课改的不断深入，教师需要研究的是如何利用短暂的课堂教学时间来最大限度的发挥教学资源的作用，从而通过有效的教学使每一个学生得到适合自己的发展。目前，大多一线教师对于学情分析以及确定学习起点仅停留在对教学实践的反思与感悟，缺乏系统了解学生学习起点的有效手段，而前测就是对教师教学经验和主观判断的有效补充。前测，即发生在教学之前的，教师通过不同的调查方式对学生进行相关知识和方法的测试，然后有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。

一、前测的不同方式及适用课型

小学数学课堂前测一般采用全面测试的形式，但为响应减负增效的素质教育要求，教师可针对一部分学生、一类学生、不同层次的学生群体等设计差异化前测，以了解不同能力层级学生已有知识建构情况。前测法的类型一般有以下几种：

1. 问卷调查法：指教师以发放问卷的形式对学生掌握的知识进行调查，适用于概念课教学。

2. 个别谈话法：指教师通过与各个类型、各个层次的学生代表谈话，该方法主要适用于后继教材的教学，问题从旧知和新知的连接点处设计。通过谈话了解他们新知生长点的掌握情况，确定如何引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。

3. 预习分析法：指教师安排预习内容，布置预习作业，通过分析预习作业，了解学生的思维状态和认知需求。看哪些问题自己能解决，哪些问题似懂非懂，还有哪些根本不能解决，从而调整教学内容与方法，确定教学重点和难点，可适用于多种课型。

4. 活动观察法：指通过观察学生参与数学课前活动的方法和情感态度，来确定下节课的教学方式，以提升课堂教学效率，多用于活动实践课。

根据不同的教学内容，教师可选择其中一种或几种相结合的前测方法，设计不同类型的教学前测，通过前测去了解学生对已有的知识掌握的怎么样？有哪些生活经验？这些已有的知识和生活经验对学生学习新知有哪些影响？从而切实可行地思考更符合学生认知发展规律的教学策略，更好地提高课堂教学的效率。

二、学情前测所产生的积极影响

1. 使教学设计更有针对性。

日常教学中，不少教师忽略了学生已有的知识经验和认知水平差异，依旧按照自己的思路进行教学，这在一定程度上约束了学生自主学习的能动性，和参与课堂学习的兴趣，使课堂教学效率低下。前测可以直观的反馈出学生的知识现状，暴露认知结构中的问题，教师可掌握学生实际的教学难点，设计合适的教学目标和教学活动，巧妙设置课堂提问，使教学设计更有针对性。

2. 使每个学生得到更好的发展。

对于数学课堂来说，学生之间的个体差异，给教学带来了相当大的困难。一堂课上，只有个别优秀的学生是学习的“主动参与者”，大多数学生作为学习的“被动接受者”，而还有一部分学困生却只能称之为课堂的“旁观者”。教师往往只关注大多數学生的学习情况，教学进度也只能根据占多数的中等水平学生而定，忽略了学困生与学优生需求。长此以往，只会降低学生学习的热情。借助教学前测，教师通过分析不同水平学生的认知差异，制定相应教学目标与教学活动，学生的学习方式有了一定的改变，不再是全班同一种方法，而是能根据学生的不同层次进行分层教学，如可将难度较低的问题及练习留给学困生来解决，并在教学和课堂活动中留意观察该类学生的参与情况，并及时给与指导与帮助，让其从课堂的“旁观者”变成课堂的“参与者”，对学生的教学做到因材施教，发展所长。

3. 有助于促进教师成长。

数学教师通过对前测结果进行分析，掌握了学生的知识盲点，了解了学生的学习水平，给数学教学规划提供了理论支持，有助于锻炼专业程度，总结教学经验。其次教师进行前测数据分析，有助于教师思维的发展，培养教师细心严谨的科研素养。另外，教师除了可以通过规划教学提高自己的课堂水平，还可以通过分析前测数据，有针对性地进行教学设计，严格把握教学细节，可有效避免教学过程中的突发状况，提升解决问题的能力，是教师教学的宝贵财富。

总之，通过课堂前测，可以发现学生的认知误区，深入了解学生的已有储备，把握学生的认知规律，然后在此基础上来制定适合学生学习需求和能力发展的教学方案。让学生积极主动参与课堂，发展个性思维，真正做到因材施教，有的放矢，让数学课堂充满活力和生机。

参考文献

[1]周玉兰.把握学情前测实现有效建构——探析小学数学中学情前测教学的应用[J].华夏教师，2014（S1）：73.

[2]陈新福，胡永红.让前测照亮课堂教学的路[J].小学数学教育，2015（1）.

[3]衡雷.开展课堂前测，了解真实学情[J].小学教学研究，2018（22）.

作者简介

叶萌（1993—04—01），女，汉，陕西省西安市籍贯：陕西延安，职务：教师，学历：研究生，研究方向：小学教育。