沈单飞

摘要：在新课改的背景下，初中数学学科的教学模式需要以学生为中心，充分提升学生的主体性教学地位。差异教学法是培养全面综合发展人才的关键教学方式，能够根据每位学生的认知水平差异，选择不同的课程培养方案。在初中数学学科的差异化教学过程中，需要充分尊重学生的合理想象，并对学生认知与理解过程中存在的偏差进行及时矫正和有效引导。

关键词：初中数学;差异教学法;运用

引言：在初中数学学科的课堂教学过程中，很多数学教师并不能及时观察到学生的心理变化情况，在运用差异教学法的过程中会存在较多困难。对于初中生而言，采取差异教学法会存在心理落差，并不能从多个维度协助学生构建更加全面的数学知识体系。因此，在应用差异教学法的同时，需要将尊重学生的内心需求作为关键教学思路，并对初中生的心理变化进行详细分析。

一、设置差异化的教学目标和内容

设置差异化的教学目标和内容，是初中数学教学过程中应用差异教学法的关键思路，也是协助初中生认知实际学习水平的主要方式。但是在设置差异化的教学目标和内容时，并不能设置非常强硬的层次，可以让学生自主选择教学目标和内容，完成进阶教学目标时可以适当给予奖励[1]。以苏科版七年级上册《代数式》知识章节的教学过程为例，初中生在了解字母表示数的基本方法之后，能够将数值和代数式进行区分，并将代数式的数值部分和字母部分进行有效分离。数学教师需要鼓励学生完成合并同类项的教学任务，并对合并同类项过程中的规律和方法进行总结。根据差异教学法的相关原理，在设置差异化的教学目标和内容过程中，教师可以采取分层次的目标设置策略，为学生提供多个选择，让学生自行选择具有挑战性的教学目标和教学内容，在实现目标过程中收获成就感和自信心。

二、采取差异化的教学方式

采取差异化的教学方式，是在高中数学课堂应用差异教学法的主要措施之一。在合理设置各个学生的教学目标和内容之后，需要采取具有针对性的差异化教学方式，并充分利用新型教学技术，将初中数学课堂变得生动有趣，充分激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性[2]。以苏科版七年级上册《走近图形世界》为例，初中数学教师需要合理运用几何画板以及matlab软件，引导和激励学生完成不同图形的三视图绘制任务。对于学习层次一般的初中生，教师需要引导他们完成基础学习任务，并利用可视化计算机软件，激发他们对平面图形的学习兴趣。对于学习速度较快的初中生，数学教师可以利用可视化编程界面，引导他们利用数据参数完成二维平面图形的三视图绘制任务，并从图形自动化绘制过程中收获独特的知识概念和学习技巧。采取差异化的教学方式，有利于学生在循序渐进的学习路径上逐步提升数学逻辑思维能力，还能够实现差异化的教学目标。

三、引导差异化的学习方法

在初中数学学科的课堂教学过程中，运用差异教学法的主要目标是协助学生构建和完善数学知识体系，并协助学生深层次认知自身学习维度上存在的不足之处，并采取针对性的补救措施[3]。因此，引导差异化的学习方法，能够进一步提升初中生的数学学习效率，还能够激发良性的学习竞争意识。以苏科版七年级下册《一元一次不等式》知识章节为例，有些初中生能够采取高效率的学习方法，但是有些初中生在学习过程中并不能及时掌握学习技巧和知識规律，因此学习效率较低。此时初中数学教师需要及时引导学生利用差异化的学习方法，逐步完成教学目标和任务，并对学习过程中存在的缺失进行补充。数学教师可以引导学生利用平面直角坐标系以及其他辅助教学手段，将一元一次不等式的表示方法进行变式解析，协助学生理解和掌握一元一次不等式的问题求解技巧。引导学生运用差异化的学习方法，还需要建立在学生原有认知与理解水平的基础上，将学生的不同层次教学目标实现过程与结果进行详细记录，并及时将教学评价结果信息反馈给学生，达到差异教学方法的基础实施目标。

四、创新差异化的教学评价体系

创新差异化的教学评价体系，是构建初中数学差异教学模式良性循环体系的关键手段之一。很多初中数学教师在应用差异教学法的过程中，忽视了教学评价体系的重要性，参考系有所不同，学生的成长潜力也会不同。以苏科版八年级上册教材《一次函数》知识章节的教学过程为例，教师通过平面直角坐标系和一次函数的图像绘制过程，引导学生理解和掌握一次函数在解决应用类问题过程中的重要意义。因此数学教师需要将此项教学内容的差异化教学评价体系进行量化分析，有些学生的认知理解能力较强，因此教师需要设置与学生水平一致的教学指标;有些学生的认知理解能力较弱，因此教师需要设置学生能够完成的教学指标。在创新差异化教学评价体系的同时，初中数学教师需要充分尊重学生的内心需求，并对学生在教学平台中反馈的信息进行及时记录，并及时构建和谐的情感沟通渠道，辅助学生逐步完成学习与成长任务。

结束语

差异教学法是培养全面综合发展人才的关键教学方式，能够根据每位学生的认知水平差异，选择不同的初中数学课程培养方案。在应用差异教学法的同时，需要将尊重学生的内心需求作为关键教学思路，并对初中生的心理变化进行详细分析。根据差异教学法的相关原理，在设置差异化的教学目标和内容过程中，教师可以采取分层次的目标设置策略，让学生自行选择具有挑战性的教学目标和教学内容，在实现目标过程中收获成就感和自信心。

参考文献

[1]赵发国.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].读写算，2020（36）：76-77.

[2]鲍宜慧.初中数学差异教学的策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：63-64.

[3]姚玉武.基于新课程理念下的初中数学差异教学的实践研究[J].考试周刊，2020（A2）：85-86.