李际萌　王涛

“全局式语言学习”是融合全语言学习理论和“全局式学习”的教育理论提出的新概念，其倡导的语言学习以“需求”为目的，从整体入手，尊重语境全貌，实现语言学习的意义理解与表达，并最终指向实践，回归现实生活。这种语言学习有利于让语文学习摆脱传统语文教学过分强调语文分科教学和“唯语文”这类“小语文”教学形式的弊端。全局式语言视域下小学语文学习活动的设计其重点将通过单元整体的读写实践，研究设计基于生活经验、真实语境、任务驱动、学习成果的语言学习活动，实现学生听、说、读、写能力的提高和学生语用能力、综合素养的提升。

一、单元整合，互文阅读式学习活动的设计与实施

互文阅读是语言阅读课堂教学中的一种经典性样态，是一种自我打破零散的、平面化的、堆叠式的学习方法和形式，具有一定的宽度、厚度、融合程度，在与其他内容的紧密关联与整合中提高了学生的语文素养。

例如：五年级上册第五单元说明文单元，教师可引导学生在阅读课文之后思考《鲸》与《松鼠》这两篇课文在表达上有哪些异同。这一课程的学习建议指向了互文式的比较阅读，可以思考其与传统的语言表述方式存在着哪些异同，从而开展一系列基于各自的语体特点的改写。一是通过对比学习：进行对比阅读，发现两篇说明文在其表述方式上的差别。二是通过交流和发现，聚焦自己的语体风格：一篇课件主要是讲述平实性的说明文，多用简单明快的话题，具有较强的理论科学性;一篇是文艺性的说明文，多采用修辞技巧，手法生动、形象地讲述事物，具有一定的趣味。……