姜平利

【摘    要】随着课程改革的全面发展，人们逐步提出了打造有活力课堂的教学口号，致力于让课堂回归生态教育，彰显学科本质，让学生在灵活、开放、多元的课堂学习活动中逐步形成学科素养。渐渐地，在此口号的影响下，便形成了“五活”课堂理念，即教法活、学法活、思维活、语言活与氛围活。从这五个层面来说，小学英语教师又该如何将“五活”课堂教育理念落到实处呢？本文将对此进行研究分析，思考构建“五活”课堂的有效做法，以便逐步提升英语学科的教学质量。

【关键词】小学英语;“五活”课堂;渗透策略

中图分类号：G623.31       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0070-02

The Infiltration Strategy of "Five Living" Classroom Concept in Primary School English Class

（Xiaodian Central Primary School， Hubin New District， Suqian City， Jiangsu Province，China）JIANG Pingli

【Abstract】With the overall development of curriculum reform， people gradually put forward the teaching slogan of creating a vibrant classroom， committed to returning the classroom to ecological education， highlighting the nature of the subject， and allowing students to gradually form in flexible， open， and diverse classroom learning activities subject literacy. Gradually， under the influence of this slogan， the "five living" classroom concept was formed， namely， teaching method， learning method， thinking， language and atmosphere. From these five levels， how should primary school English teachers implement the "five living" classroom education concept？ This article will conduct research and analysis on this， thinking about effective methods of constructing "five living" classrooms in order to gradually improve the teaching quality of English subjects.

【Keywords】Primary school English; "Five living" classroom; Penetration strategy

傳统的小学英语课堂一直将教材内容作为实施英语教育的中心，教师会依照教案一五一十地讲解英语知识，而学生也必须要遵循教师的教学安排，跟随课堂教学进步背诵英语知识。师生互动是非常单一的，而课堂氛围也变得死气沉沉，学生并不能在英语课上产生高昂、愉悦的心情，也难以顺利吸收英语知识，很少会自主应用英语语言材料，难以形成英语能力。凡此种种，都体现出了“高耗低效”的现实问题，教师也必须要主动构建“五活”课堂，以便逐步提升教学质量。

一、课堂导入的创新做法，让氛围活起来

课堂导入活动直接关系着小学生的英语学习状态，决定着小学生是否可以及时迁移英语认知经验，也决定着整节课的教学氛围。因此，为了让课堂教学气氛“活”起来，英语教师便要创新课堂导入方式，比如通过角色游戏导入课堂活动，抑或者是通过情境创设营造带有情感驱动的教学氛围，有效改善教学环境，让学生自主分析英语知识。

在“Cinderella”单元教学中，本节课便展现了学生非常熟悉的童话故事——《灰姑娘》的故事情节，在本单元教学中，针对本单元知识特点，笔者面向全体学生抽选了表演角色，让学生扮演灰姑娘、灰姑娘的后妈与姐姐、王子等多个角色，让学生自主阅读童话故事，参与话剧表演活动。在课前，学生要利用空闲时间进行角色演练，反复调整表演行动、语调，让自己的表演更加贴合角色需要。在课堂上，笔者让学生生动表演了《灰姑娘》这个童话故事，利用角色表演游戏创设了教学情境。小学生本身非常喜欢童话故事，也存在非常强烈的表演欲望，所以学生会高度配合，而且会尽己所能去表演故事内容。

二、组织先学后教教学活动，让教法、学法活起来

构建“五活”课堂的关键在于教法、学法的创新改进，即教师的教、学生的学之间的多向互动与和谐交流。教师应引导学生自主建构英语知识，教师的教需为学生的学服务，且教师要根据课堂教学实际情况去调整教学方法，让学生以最佳状态学习英语知识。对此，小学英语教师便要组织先学后教教学活动，让教法、学法“活”起来。

在“I like dogs”单元教学中，学生就要自主学习关于动物名称的英语单词，以及“I lIke……”这个句子的用法，主动询问其他人的兴趣爱好，利用“like”去表达自己的兴趣爱好。在本节课上，笔者就让本班学生以6～8人小组的方式合作探究了本课知识。首先，小组需要认真观察教材中的插图、英语对话，在插图的提示下认识各个名词的意思，摘抄复数形式的英语单词，然后通过组内探究去猜想“I lIke……”这个句型的使用方法，进而阅读教材对话，总结出“I lIke……”以及“Do you like ……”一组句子的句型结构，顺利实现自主探究。这样一来，小学生就能顺利吸收英语知识。那么，如何才能实现教师辅导呢？待小组合作学习活动结束之后，笔者让各小组编写英语对话，分组演示对话内容，据此检测学生是否正确使用了复数形式的名词，分析学生是否能顺利应用“I lIke……”以及“Do you like ……”进行英语问答。在此基础上，笔者可以组织学生编写英语句子，并展示“I lIke……”以及“Do you like ……”这两个句子的基本成分，介绍句子结构，让学生系统背诵本课重点知识。

三、根据单元主题组织实践活动，让语言与思维活起来

英语学科的基本目标是提升学生的语言能力，让学生在英语交际活动中活用所学知识。“五活”课堂提出了“语言活”“思维活”的概念，前者是为了保障学生的话语权，后者则是要调动学生的思考能力，让学生的思维处于活跃状态。在英语课堂上，教师也要根据单元主题去组织语言实践活动，让学生自主迁移语言材料。

在英语课堂上，笔者不仅会尽量使用英语与学生交际，也对学生提出了英语交际要求，据此培养学生的英语交际意识。另外，笔者还会专门针对单元主题设计对话主题，让学生及时应用语言材料。比如在“Lets make a fruit salad”单元教学中，笔者通过角色表演活动组织了英语对话，即学生想象自己身处厨房，回想自己会做的一种食品，然后与同伴一起制作该食物，在此过程中使用“Lets make ……”以及一些顺序词，即“first”“second”“then”等介绍制作食品的步骤，与同伴一起分享生活经验。

四、伴随心理健康教育，让课堂活起来

构建“五活”课堂的终极目的是要综合发展学生的核心素养，不仅要逐步提升学生的智力水平，还要有效保护学生的心理健康，让学生的心灵变得充实起来。因此，在英语教学过程中，小学英语教师要时刻关注学生的心理健康情况，分析小学生不喜欢学英语、学不好英语的心理要素，进行心理干预与防控，不断提升学生的抗压、抗挫折能力，从而真正让英语课“活”起来。

在英语教学过程中，笔者会认真观察学生的微表情，评价学生的心理素质，在日常教学中伴随着赏识教育。比如在“I can play basketball”单元教学中，由于小学生非常爱动，他们也很喜欢上体育课，所以笔者就以此为基础，让学生介绍自己擅长的运动项目，鼓励学生使用英语知识表达自己的运动心情。由于本单元的对话内容符合学生的心理需求，能满足学生的表达欲望，所以本班学生也非常热烈地参与英语对话活动之中，积极使用了“I can play ……”这个句型。面对学生的积极表现，笔者时不时利用“Great”“Bravo”等感叹词表扬学生，时不时对学生竖起大拇指，赏识学生，让学生因此变得自信与坚强。

总而言之，在小学英语教学过程中构建“五活”课堂的本质是要调整、优化教学因素，一切都要做到以事实为中心，为发展学生的核心素养服务。为此，教师便可从教法、学法、课堂导入、语言实践等多方面进行教学改革，让英语课堂成为培养学生英语素养的重要平台。

参考文献：

[1]韩记军.浅谈如何提高小学英语课堂教学效率[J].新一代（科教版）， 2011（01）.

[2]臧忠倩.素质教育背景下如何构建精彩的小学英语课堂教学活动[J].西部素质教育，2017（08）.

（責编  杨  菲）