王妍

摘 要：随着新课程改革的不断推进，中职历史学科的教学工作也面临着更高的要求。广大教师已经充分认识到，中职历史课程的教学目的不仅是让学生机械地记忆历史常识，还要提升学生对历史的理解与解释能力，使得学生能够从历史中汲取足够的营养，指导自己的思想和行为，由此成为国家社会所需要的优秀人才。面对这种要求，教师必须构建起更加有效的中职历史课堂，并进行教学策略方面的创新。本文即从创设情境、补充内容和创新形式三个角度对该领域展开分析讨论，仅供参考。

关键词：中职历史课程;有效教学策略;教学研究

从新课程的角度看，中职学校的历史课程越来越受到关注，人们开始正视历史学科的作用，而不是像过去一样以“副科”的视角来看待历史课。中职历史教学也因此要满足更高的需求，要让中职学生充分掌握历史知识，对历史过程有深入的分析和理解，不断提高学生对历史的自主学习意识与能力。但在当前的中职历史教学实践中，一些学生对历史课程的兴趣不太强，教学不够有效。教师要通过对教学策略的创新，有效地引导学生深入学习和思考，提升教学质量。

一、创设情境，优化学习氛围

从新课程标准的角度看，学生不仅要掌握相关的历史知识，还要不断提高学习能力和综合素质。这就要求历史教师有效地拉近学生和历史知识之间的距离，让学生能够“进入”历史，更深入地分析和认识历史，有效提高学习能力。同时，这种“进入”还可以使历史课程的氛围更加活跃，激发学生的学习兴趣。其中最有效的途径，就是创设情境，利用情境来营造生动有趣的学习分析。为此，教师要深入挖掘教材内容的知识点，在课前制定好教学方案，并在适当的时候与学生共同创设历史情境。

例如，在学习有关秦朝的历史时，不少学生不明白秦朝建立的伟大以及君主专制和中央集权等给中国历史究竟带来了什么样的影响。教师应提前做好准备，摘取其中的关键知识点，选择合适的历史角色让学生进行扮演，由学生自由结组来排练和表演情景剧，把时代在不同人身上的反映体现出来。如果条件允许，还可以对教室环境进行一定程度的改造，这样不仅会使学生更好地融入历史情境，还会使他们对当时的历史有更深刻的认识，对历史的感情更加亲密，加强他们对历史的分析和理解能力。

二、补充内容，构建历史认识

在很多中职学生眼中，历史知识相对比较枯燥，学生容易感到无聊，会直接影响他们的学习效率。这与教材内容也有关系，有限的教材篇幅只能将大致的历史脉络和正确的历史结论囊括进去，而无法涉及到历史的很多细节。为此，教师应努力补充内容，加入更多趣味学习資源。如果能够将信息技术也利用起来，则可以将静止的图片和文字变成生动形象的教学视频。一段时间较短的视频，所能承载的信息量其实是非常大的，能够成为教学内容最为重要的补充来源，还能激发学生对学习的热情，提升课堂教学效果。

例如，在学习唐朝的历史时，为了向学生展示盛唐的繁荣景象，教师要广泛搜集各种信息资料，比如一些纪录片，服化道和环境布置比较讲究历史真实的优秀影视作品，时人的某些画作或诗作，等等。随后，教师应把这些内容资料都整合起来，再搭配上大气恢宏的古风背景乐，一定能够在课堂上吸引到学生的注意力。在观看视频的过程中，教师要鼓励学生积极提问，然后为学生解释那些视频中的细节，一定能够让盛唐在学生眼中变得更加鲜活，深刻理解为什么唐朝对中国乃至世界都产生了非常重要的影响。

三、创新形式，提升教学效果

中职历史课程中包含的内容比较零碎，需要学生记忆的部分也很多。如果教师指导学生机械记忆理论知识，一定会影响学生的学习热情。比如在教师使用了微课视频来展开教学后，仍然要求学生去记住零碎的知识点，那么好不容易通过微课视频激发出的学习兴趣很可能会快速消退。所以，为了使课堂教学更加有效，教师不仅要重视氛围营造和对教学工具的应用，还要从根本上创新教学的形式，就如让学生表演情景剧一样，教师可以灵活地改变教学思维，将历史知识融入到这些丰富的学习形式中，在潜移默化中完成高效的历史教学。

例如，中职学生正处于青春期，自我表现的愿望比较强烈。教师可以利用他们的这一特点来组织针对北宋时期的辩论赛，辩论经济发达的北宋究竟是不是积贫积弱。在辩论之前，教师应带领学生做好准备工作，先把学生分成人数相同的几个小组，让学生分组进行学习讨论，教师则向他们提供必要的知识素材，保证每个小组都能平等的，以比较好的状态参与到辩论中。每两队的辩论结束后，由其他队伍进行胜负判定，获胜的队伍进入下一轮比赛。最后获胜的队伍可以得到教师准备的奖励。这样的形式既有趣，又能把历史知识学透。

总之，不少中职学生会对历史课程产生厌学情绪，原因在于教学中存在很多死记硬背的元素。教师要改变这种局面，创新教学策略，让学生更加积极主动地参与知识的学习，将历史课堂变得生动有趣，引人入胜。

参考文献：

[1]孙彩云.浅探中职历史课堂教学有效性构建策略[J].考试周刊，2018（A4）：156.

[2]李长华.中职历史有效教学策略研究[J].新课程（下），2014（06）：68-69.