陈翠娟

摘 要：在父母眼中，每一个孩子都是“天使”。在老师眼中，每一个孩子也都应当是“天使”。即便是学困生，他们也应该是“折翼的天使”。因此，学困生的帮扶工作对于提高班级整体教学质量和促进学困生的后续发展意义重大，同时也充满了挑战。有效转化学困生，让那些“折翼的天使”也能像其他学生一样在英语学习的天空快乐翱翔。

关键词：学困生;英语学习;帮扶策略

一、过好语音关——解决不会读的问题

1.进行发音训练，改进学生的发音错误和发音缺陷。

2.进行元音字母及其基本发音规律的梳理与训练。

3.进行辅音字母发音及音—形对应关系的指导与训练。

4.加强朗读训练与帮扶指导。

二、过好词汇关——解决“记不住”的问题

1.创设语境，激活英语思维，促进理解、内化，增强初始记忆效果

教学中，我力求把所学词汇融入到具体的语境、情景中，在事物之间、单词与语境之间建立联系，以此来激活学生的英语思维，促进学生更好地理解所学词汇，增强初始记忆效果。

2.整合教材，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维的空间。

学困生存在“学得慢、忘得快”的问题，帮助他们克服这一问题的有效办法之一就是增加单词的出现频率。在教学中，我注意把握教材的前后联系，创造性的进行教材处理，以旧引新、以新带旧，滚动复现，以此来唤醒他们沉睡的记忆，打开他们关闭的思维闸门。

3.渗透拼读法，给学困生传授轻松学习和记忆英语词汇的“拐杖”

我发现所有的学困生拼读单词和记忆单词的方法都很单一，即跟读模仿、反复认读，在记忆单词时，从单词的第一个字母到最后一个字母以此记忆，有音--形对应，没有形成分“小块”（音节、字母组合等）来拼读和记忆单词的习惯与能力。为了改进与提升学困生拼读记忆单词的能力，我尝试运用“拼读法”，即在学生初步了解“音—形”之间的对应关系后，进行单词的“分解拼读”和“听音写词”训练。

4.改进方法，丰富形式，让听（默）写成为一件“美差”

一是单词听写正确数量从4个开始（写正确4个可得60分），4个以上每个单词得5分，累计得分超过100分，在思想品德积分表中加1分。

二是除了课堂上组织的集中听写外，可以在课后自由组合听写，互听互批，可以找学优生帮助听写，可以独立默写等。

三是新授时听、默写以“四会”单词为主，采用自主默写、自主评价的方式来激发他们的积极性与主动性。

四是运用思维导图进行联想式默写。

五是开展阶段性过关考核。

三、过好语法关——解决“弄不懂”的问题

1.改变“教师优讲解，学生不理解”的单向教学方式

一是在进行语法知识教学时，在学生感知、体验的基础上，组织学生进行实例观察、讨论研究，然后开展“说给对方听”和“说给大家听”的活动，即每个人都要把你对这个知识点的理解说给对方听，然后再说给全班同学听。

二是根据学生的理解能力、抽象思维能力比较弱及视觉学习较强的特点，通过标注、分解、连线、附加说明等方式进行直观、形象的引导解析。

2.改变“只理解，不记忆”的走过场式教学

学困生大多数存在记忆力差的问题，因此面对学困生，教师要有“花苞心态”，不论课中还是课后，都要放慢节奏，给他们留下足够的理解和记忆时间。

3.改变“只记忆，不整理”的零散式教学方式

根据教学进度，每隔一段时间（一周、一个月），把零散的知识点进行整理、归类，在原来的基础上滚动，不断扩充内容，然后整理成稿，供学生复习、背记。

4.改变“有整理，没趣味”的呆板教学方式

为了激发他们的学习兴趣，我将枯燥的语法知识编成歌谣集体诵读或者拍手吟诵。练习时，如果学生出错，就要求学生背诵相关歌谣，此时学生会立即醒悟。

四、把好持久关——解决“没恒心”的问题

1.把好“当天关”，堅持做到“天天清”

一是新授（5-7分钟）结束后，对本节课所学生词、句型和重点知识进行一轮整体复习。

二是在下课前（新授30分钟左右）进行复习巩固，或者利用板书、课件呈现，进行第二轮复习。

三是抓好“走前5分钟”，唤醒学生记忆，不让他们“空着脑袋”回家。

2.制定“周期复习计划”，增加“复习频率”，提高记忆实效

3.多措并举，狠抓落实，确保“周期复习计划”落到实处

一是坚持到底，决不放弃。

二是编制好适合学困生的复习资料，如单元重点知识梳理、词汇过关考核、错题归类练习。

三是实施分层教学，复习期间，采取集中座位的方式，进行分层教学、分层练习，对学困生提出不同的要求，分派不同的任务，突出重点，强化基础。

四是实施分层达标、分层评价，让每个学困生给自己确立一个目标，鼓励他们跟自己比，每天进步一点点。

五是对有进步或达标的学生进行及时表扬和奖励，让他们不断获取成功的体验，感受成长的喜悦。

关注学困生的英语学习，不仅是提高英语教学的重要途径，也是关注学生成长的一个重要课题。只要我们坚持不懈开展学困生的转化工作，相信一定能取得良好的效果，达到转化学困生的目标。