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活学活用,努力拓宽小学语文口语交际教学途径

2021-10-30杨成君

学习周报·教与学 2021年18期
关键词:热情情景习惯

杨成君

摘 要:口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。从小培养学生的说话能力非常重要,尤其是小学低年级,作为学习的起步阶段,更应引起重视。从低年级开始,就要规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

关键词:习惯;情景;热情;评价

口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。《语文课程标准》提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中,口语交际课堂实施情况并不理想,如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课,是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。从小培养学生的说话能力非常重要,尤其是小学低年级,作为学习的起步阶段,更应引起重视。从低年级开始,就要规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

一、借助图画,培养交际能力

看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物,物与物之间的关系,也可以借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课,配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱,小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下,就不让他取牛奶了。小明心想:我该怎么办呢?提出问题:1.说说这三幅图画讲了一件什么事?2.互相说说小明该怎么办。3.评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合,构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时,从图的内容说起,很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻,因而内容丰富,感情自然,从而使口语交际成为交流心得,增进感情的教育活动。

二、利用教学的各个环节,培养学生的口语交际能力

口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中,利用课堂的各个教学环节,让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验,使“口语交际”课具体、丰满,极具游戏性,使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。

三、创设情境,激发学生口语交际兴趣

任何语言的运用都离不开具体的语言情境,因此对学生进行口语交际训练的时候要结合一定的情境来进行。对于情境的创设来源有两部 分,一是教材所提供的口语交际素材,二是生活中学生感兴趣的话题。为了达到有目的、有计划地发展学生的口语交际能力,教材中的每一 个单元都安排有“口语交际”这一个环节。教师可以充分地利用这一环节。比如,在进行完有关春天的课文学习之后,在语文园地当中安排了《春天里的发现》这个口语交际教学活动。教师可以一方面提前安排学生进行有关春天事物的观察。在学生进行观察之前,教师给予具体的指导,让学生知道应该观察什么,应该怎样去观察。另一方面要引导学生对已经学习过的课文进行复习,学习里面的优美语句。在学生积累丰富的语言素材之后进行口语交际就会有话可说。除了教材中安排的具体情境之外,教师还可以就学生感兴趣的话题组织口语交际,这样的活动学生的兴趣更高。比如,我们创设一个排队买火车票的情境,当有你的朋友想插队在你的前面,你准备怎么办?其他的人将会怎么说?当学生进入到你所创设的情境中,都会发挥自如,情感的流露才会真实自然、毫不做作,从而真正起到培养能力的目的。

四、角色表演,激发交际热情

小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点,又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使学生口语表达更符合角色特点。另外,表演还需要多种感官参加活动,有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课,先说说每幅图画的是什么,让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,进行角色表演。然后给学生一定的思考时间,想好以后先说给你的同桌听听,然后说给全班的同学听听,最后讨论讨论:这样做为什么不好?你怎样劝说他们不要这样做?通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围,学生就会乐于思维,敢于表达,从而进入学习的最佳状态。同时,在口语交际中,教师应始终以宽容、慈爱的心态,爱护学生,保护学生口语交际的点滴热情,要认真倾听学生的每一句话,以饱满的热情、微笑的态度,和蔼的提示,亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理,让他们在大胆的品尝成功中,产生说的自信和兴趣。

五、講述故事,培养求异思维

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学,如寓言故事,童话故事,动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小,说话缺乏条理,要求他们讲述故事,教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索,让学生沿着这条线索,抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课,先指导看图,要求学生仔细观察小兔的动作、表情;想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论:哪种运南瓜的办法好?为什么?然后根据这一线索,展开合理想象,编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时,要力避“鹦鹉学舌”,鼓励学生与他人想得不同,说得不同。

总之,口语交际是一项艰苦复杂的任务,是学生学会做人、交往、做事的前提,其训练方式要因人、因文、因地而异。教学中应采用灵活的形式组织教学,规范学生的口语语言,提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]余玲. 提升小学语文口语交际教学的措施[J]. 课外语文,2015(5):77-77.

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