韦力

摘 要：伴随着新课程改革的持续深化，现阶段的初中语文课堂教学更加倡导素质教育，所以许多的初中语文教师都开始了创新教学工作，力求探索出一套有效落实素质教育，实现学生综合素质发展的教学方法。而情境教学法在初中语文课堂教学中的运用，可以进一步丰富课堂教学形式和内容，还能够最大化地突出学生的主体地位，有助于提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;情境教学;策略探究

初中语文教师一定要清楚地认识到学生才是课堂教学真正的主人，进而在创设语文教学情境时，可以一切以学生为中心，结合学生的实际学情、兴趣爱好和学习特征，创造生动活泼的课堂教学氛围，调动学生的各种感官系统，获得情感上的共鸣和思想上的升华，以此来让学生感受到语文学习的乐趣所在。从而可以通过多样化的教学活动，让学生以愉悦的心情在潜移默化中提升自身的语言能力、思维品质和文化修养，促进学生的全面发展。

一、创设生活教学情境，激发学生的情感共鸣

鉴于初中生正处在青春期阶段，所以他们的性格较为敏感多疑，容易出现焦虑、叛逆和自卑的心理，因而阻碍着学生的身心健康发展，也不利于提高学生的学习效率。因此，初中语文教师要根据学生的心理需求和课程标准，深入挖掘语文教材中的情感性教学素材，并引入学生所熟知的生活化素材，以此来创设生活化的教学情境，激发学生的情感共鸣，引导学生体会文章中所传达的优秀思想品质，促使学生可以结合自身实际从中受到情感熏陶和思想升华。只有这样才能拉近学生与语文学科之间的距离，让学生可以深切地感受到语文来源于生活，同时又回归于生活。从而有助于提高学生的思想品质和文学修养，启发学生能够在日常生活中懂得观察生活和记录生活，并发现生活中的情感美和意境美。例如，教师在执教《背影》一课时，由于这是一篇赞扬父爱如山的叙事文，所以教师除了引导学生掌握作者的写作手法以外，还要引导学生感受文中父子间浓浓的亲情，促使学生可以增强对自己父母的感恩之情。因此，教师要先组织学生一起来回忆和分享自己与父亲之间的趣事，或是谈一谈父亲都做过哪些让自己印象深刻的事情，进而能够有效激发起学生自身对于父爱的情感共鸣，有助于学生在阅读和理解文章时可以产生最大化的同情，从而可以提高学生的学习效率。

二、创设问题教学情境，培养学生的思维能力

初中语文作为一门语言学科，教师必须要明确语言与思维之间所存在的紧密联系，进而能够有意识地激发学生的逻辑思维和探究意识，让学生可以发挥自身的主观能动性去主动思考和深入探究，以此来形成良好的批判性思维和逻辑思维，进而有助于学生更好地理解和分析文本内容，促使学生的阅读理解能力和情感认知能力可以得到全面提升。因此，初中语文教师可以通过创设问题教学情境的方法，实现以问促思的教学目的，让学生可以围绕着一个或多个问题进行思考探索，以此来提升学生的主体地位，培养学生的思维能力。例如，教师在执教《大自然的语言》一课时，就可以在正式授课之前询问学生：“同学们，你们知道大自然的语言是什么吗？自然界中的万物是如何传递信息和表达交流的呢？”之后就可以让学生自由讨论和自主思考，并给予学生适当地探讨时间。以此来激发学生的求知欲望和探究热情，随后就可以让学生带着自己的答案和困惑去文章中尋找答案。

三、创设合作教学情境，锻炼学生的语文素养

当前，传统“满堂灌”的教学模式仍旧存在于我国大部分的初中语文课堂中，进而使得学生往往处于被动的学习地位，教师由引导者变为了课堂教学的主导者，这也违背了新课标所提出的素质教育要求。不仅不利于提高学生的学习效率，而且还会阻碍学生语文素养的全面发展。针对这一问题，初中语文教师必须要明确学生的主体地位，让学生能够发挥自身的学习主体性，进而可以通过创设合作教学情境的方法，促使学生可以在小组合作交流中，有效锻炼自身的语言能力、探究能力和创新能力，还可以实现从“教会学生知识”向“教会学生学习”的教学目标。例如，教师在执教《愚公移山》一课时，考虑到初二的学生大多都有听说过这一经典的民间神话故事，所以教师可以在正式授课之前随机抽取几名学生来试着讲述这一故事的主要内容。随后，为了让学生能够深切地体会到主人公顽强的艰苦奋斗精神和敢于挑战、战胜困难的精神，就可以在带领学生疏通文章大意和掌握重点语言知识之后。依据“组内异质和组外同质”的原则将学生分为若干个学习小组，要求各小组成员能够从“愚公移山好还是直接搬家比较好”的两个观点中选择一个进行探讨，从而能够有效锻炼学生的合作探究能力和语言组织能力。

综上所述，在初中语文课堂教学中运用情境教学法，不仅能够有效提高学生的学习动力和参与积极性，而且也是促进初中语文课程教学创新与改革的有效路径。不过，要想发挥情境教学法的最大教育价值，就需要教师能够立足于学生本身，在全面了解学生的学习需求和认知思维特征之后，结合多样化的教学资源创设符合学生身心发展规律的教学情境。以此来充分调动学生的学习热情，引导学生能够发挥自身的主观能动性，积极主动地参与到课堂教学中。因此，初中语文教师可以在实践教学中，通过创设生活教学情境，创设问题教学情境以及创设合作教学情境的方法，有效激发学生的情感共鸣，培养学生的思维能力，锻炼学生的语文素养，从而全面提高学生的学习效率和语文综合能力。

参考文献：

[1]侯世倩.情境与教学相融合——打造趣味性的初中语文教学[J].新课程（中学），2017（12）：168.

[2]周加群.初中语文教学中的情境教学探究[J].情感读本，2017（30）：43.