【摘要】英语阅读学习对于初二学生英语学习提出了更高的要求，对于学生的综合英语素养的提升作用也加大，目前英语阅读课堂教学存在一些共性的问题，忽视学生主体地位，学生兴致不高，学生英语阅读学习效果不理想等。本文将建构主义的指导意义结合初二英语阅读教学现状，剖析英语阅读教学的问题，并从建构主义的视角提出解决策略，在学生的主动学习，主动建构的基础上，推动教师主动转变教学理念，以学定教，以学改教，充分尊重学生学习和课堂的主体地位，拓展英语阅读课堂的深度和广度。

【关键词】建构主义;初二英语;阅读教学

【作者简介】李欣硕（1996.05-），男，汉族，江苏苏州吴江人，苏州市吴江区桃源镇桃源中学，中学二级教师，本科。

在现有条件下，阅读学习占据了目前初中生英语学习内容的很大一部分，阅读学习对于培养初中生的英语思维品质和提升英语综合能力起到非常大的作用。英语教学与学生的英语学习是一个互动平衡的过程，如今英语课堂教师的主导作用充分发挥，但是学生的主体地位却往往被忽略了。建构主义主张注重学生的主动构建过程，因此对于英语阅读教学中学生主体地位的发挥有较好的指导意义。

一、建构主义在初二英语阅读教学的应用

1. 建构主义学生观。建构主义视野中学生观可以概括为：（1）学生是学习的主体;（2）学生是发展中的人;（3）学生是具有独特性的个体;（4）学生是生活中的人。在当前教育教学中，应该强调培养学生的个性，注重培养学生独立思考的精神和能力，尊重学生的人格，切实转变不符合这些要求的教育教学观念，将教学内容有针对性地与学生生活实际相融合，教师要把握好学生与教材，教学，课堂地契合点，切实推动学生主动学习，主动建构。

2. 建构主义学习观。建构主义认为“学习是学习者在原有知识和经验的基础上”在一定的情景即社会文化的背景下“借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助”即通过人际间的协作活动“主动对新信息进行加工处理”建构自己的意义的过程。建构主义学习观要求教师要充分结合学生已有的图式进行备课和教学，并且在教学中注重小组讨论，主动建构，互动合作学习。

二、初二英语教材特点

苏教版教材中（以下教材分析，教学和学生分析都是基于译林苏教版教材），相比较初一阅读文本，初二英语阅读文本篇幅更长，难度加大，要求学生掌握的语言点更多，文本题材更为广泛，与学生生活实际以及社会实际更加密切相关，这也为教师提供了更多可以挖掘的点来对学生进行能力教育和情感教育。教师在做教学设计时对于教材的发掘往往都是片面的，不足够的。

三、初二学生英语学习特点

初二年级的学生处于身心快速发展的阶段，好奇心强，对于新鲜事物感兴趣。已经形成一定的阅读习惯以及以知识为导向的学习模式，同时学习自主性不强，表现为被动地按要求完成课后任务，课后自主学习与探究时间很少;初中生具备一定的文章赏析与探究能力，但是在学习新知识，掌握新本领的同时对于已经学习过的旧知识，旧本领遗忘很多。

四、阅读教学课堂存在的问题

1.重知识，轻思维，课堂对于学生吸引力缺乏。学生在阅读学习时兴致不高，这其中部分原因是文章内容的趣味性缺乏，或者与学生生活实际关联度的缺乏，以及学生固有的对于新的学习内容的畏难情绪。阅读课堂教学通常都是流程性地讲解课本中的知识点，学生做的事情就是跟着老师去理解背诵一个个语言点，这样的课堂很难引起学生太多的兴致。兴趣是最好的老师，学生缺乏兴趣是很难达到学好阅读学习效果的。当前英语课堂中学生学习方式是单一的，师生互动方式互动的单一化和活动形式的单一化导致课堂枯燥無趣，学生积极性下降。单一的教学模式混淆了教师与学生之间的角色，将学生是课堂知识建构的“主导者”，教师是“辅导者”的角色颠倒，忽视了学生的主体地位，错误地将“辅导者”变为“主导者”，不利于学生自主学习，建构知识能力的培养。

课堂教学通常采取自下而上的教学模式，学生的理解通常从最小的语言单位词汇短语开始，到单句，再到段落，最后到全文，师生一起逐字逐句地阅读并解决细节问题这一模式忽视了学生在阅读过程中的主体地位，学生在养成了逐字逐句地阅读习惯后会导致阅读效率低下，也不利于阅读能力的提高。

2.教学目标达成度不够。教学目标达成度最高的是知识目标，能力目标次之，课堂教学往往会忽略情感目标的达成。在进行阅读课堂教学时，重心都是放在文本新出现的新的语言点上，教学的重难点都是如何让学生掌握好这些新出现的重点词汇，短语，语法，句式结构等，而忽略了学生阅读能力的提高与良好的阅读习惯的养成，学生在阅读课堂上缺乏有效思考，缺乏思想情感的培养。

3.英语课后任务的布置不够合理。课后任务只注重知识的巩固，忽视了学生思维品质的培养和综合能力的提升。阅读课后的任务往往是全文背诵或者是要求学生做相关练习来巩固词汇，语法，往往忽视了学生课后阅读能力以及探索发现新知识能力的提高和思想情感的培养。课后，教师单一性地布置作业，学生也就很机械地完成作业，学生可能背下来更多的知识，但是学生主动探索知识的能力得不到有效锻炼。

五、提升策略

面对英语阅读教学中存在的问题，教师要切实优化和提升自己的教学思想，转变教学理念，更加注重学生的主动建构的过程，要相信学生的主动创造能力，以学定教，精心做教学设计，在课堂上把更多时间交给学生，突出学生的主体地位，追求更加理想的英语阅读教学与学习效果。

1. 指导学生主动建构，有效预习。建构主义理论视角下，学生对于新知识的学习是根据已有的图式进行整合的，要在阅读教学时帮助学生充分温故知新。教师在阅读课前要布置课文预习的任务，同时要设计预习学案引导学生有效预习，认识拼读新的单词短语，提前熟悉文章内容，了解文章相关的一些背景知识。在课程的开始，教师可以准备一些小问题来了解学生的预习效果。

学生有效预习策略：通读文章，把一些新的单词的汉语意思写在旁边，同时要尽可能地通过查英汉辞典把新单词短语的英文释义在书的空白地方写下来，这样可以加深学生对于一些新单词的意思的理解，同时学生在查英汉辞典的时候，可以学习到一些新单词的拓展意思，以及一些单词的俚语或者固定表达等，这也可以增加学生在预习阶段的趣味性，培养学生主动学习的技能。引导学生课前主动听文章音频，主动把预习时出现的问题记下来，主动利用好多媒体了解文章背景知识，带着问题，带着成果上课，往往会有好的学习效果。

要让学生的阅读学习早于课堂教学也要晚于课堂教学，在阅读课程结束后，结合阅读课程的内容，巧妙设计课后作业，让学生写好读后感，锻炼学生的写作表达能力，也可以就文章内容让学生拓展阅读和探索，例如Unit4 Reading 在完成书本内容教学后，可再让学生阅读一个挑选自Gulliver's Travels的片段，也可以安排学生自由阅读Gulliver's Travels的简本，或者让学生进一步探索Gulliver's Travels背后的故事，作者的生平等，培养学生的阅读兴趣。通过启发和引导学生主动地进行阅读，发现阅读价值，体会阅读的乐趣，从而形成长效阅读机制。

2.理清教学设计意图。教学设计和教学活动的每一部分都要充分考虑Justification，即这一部分的设计从那些方面达成了预设的知识目标，能力目标和情感目标。在知识目标方面要突出学生要掌握好的重点的词汇短语，熟悉文章内容。在能力目标方面，要培养好学生的泛读和精读的能力，例如通过关键词和关键句子快速把握文章结构，通过精读来找出细节等。情感态度目标方面，教师要挖掘文本背后蕴含的情感态度价值观，来升华课堂教学，让学生在学习知识的同时，内心感情也得到熏陶。例如在“Gulliver in Lilliput”中可以在post-reading部分进一步向学生介绍Gulliver's Travels这本书，深度激发学生的阅读兴趣。

设计导向要帮助学生形成全面的英语学习模式，即不仅仅学习考试导向的知识，也要兼顾英语思维品质的培养，英语综合能力的提升的模式。要精心做设计，让英语阅读课堂充满多样性。要充分考虑学生学习方式的多样性，兼顾学生听说读写译能力的全面培养，师生互动要多样，师生互动，生生互动，学生与文本的互动，教师与文本的互动。教学活动形式要多样，学生的学习活动可以有小组讨论，演讲，表演等多样形式，教学媒介多样性，可以借助图片，表格，视频，动画，声音，文字等组织教学活动，为学生创设一个真实语言学习环境。

3.增强课堂趣味性，突出学生主体地位。在建构主义学习理论的指导下，学生与教师不仅仅是知识的传授与学习关系，在很大层面上，也是一种知识，技能，情感等方面的互动关系。课堂教学环节和教学活动要注重学生思维品质的培养，培养学生英语学科的思维品质，阅读课堂要锻炼学生比较、分析、推断、归纳等思维。教师要突出教材阅读文本精彩的地方，在教学中让学生感受到文本背后的精彩之处。充分把握文章题材，努力建立文章内容与学生生活实际之间的联系，增强阅读课堂的趣味性，让学生在阅读学习时，学在其中，乐在其中。

在英语阅读教学中，要用好形成性评价，在课堂教学中及时鼓励，赞扬学生的课堂表现，增强学生阅读课程的信心和成就感。突出学生的主体地位，要有分层问题以及能让所有学生都参与其中的教学活动，例如小组讨论，分角色朗读课文，小组对话练习等，给予所有学生表现的机会。同时每堂课都要设计能够衔接学生生活实际和文本教学内容的开放性问题，鼓励学生发散思维讨论，并大胆表达观点。

要避免把阅读课上成知识灌输课堂，只做单词语法讲解，篇章翻译等简单枯燥的教学活动，要打造阅读沉浸式课堂，在课上把更多的时间交给学生去赏析文章，讨论并表达观点，展示他们课前准备的探究成果。

结语

英语课程标准和英语学科核心素养都强调要提升学生的阅读水平，同时也都要求课堂上学生主体地位的体现，在实际教学中，教师要深刻转变思维，在建构主义的视角下审视教学中存在的常态性的问题，精心做教学设计，充分激发学生学習英语阅读的兴趣，让课堂成为学生学习知识，锻炼能力，培养情感，展现探究成果的课堂，帮助学生主动构建，深刻探索，不断提升学生阅读水平，不断增强学生的英语思维品质和英语综合素养。

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