徐 健，宋改敏

(天津职业技术师范大学,天津 300202)

一、问题提出

传统教育研究中，人们普遍关注教师如何“育人”，而教师如何“育己”和如何学习常常被有意或无意地忽略。[1]传统的“教师培训”和“教师教育”很难突出和体现教师学习的主体性和自主性，于是人们开始关注教师的学习。北京大学的陈向明教授表示，“教师学习”的提出本身就是对教师教育的一种概念重构，突出了教师教育的终身性以及教师的主体能动性。[2]因此，教师需要终身学习，不断提高学历和素养，才能满足职业的发展需求。然而，相关研究表明，当前职业院校教师的学习主要依赖于教师培训和项目活动，教师在学习中的主体能动性未受到充分关注和重视。

教师能动性是教师职业发展和教师学习的核心，是教师作为主体在教育实践过程中不断形成的认知和理念，通过积极主动的实践和所处的教育环境互动，并对教师个人的教学活动、科研活动、职业发展产生影响的过程。[3]能动性被视为一种行动潜力，受到社会性因素、历史文化、体制和其他背景因素的影响。[4]教师能动性的理论价值在于将教师自身因素(如知识、技能、信念等)与教学实践场景中的诸多社会文化因素关联起来，从而纠正了近二十年来教师专业发展领域因强调“教师中心”而孤立地将教师自身素质的提升作为改进教学实践唯一途径的误区，为教师与教学研究及相关政策制定提供了更具系统性的视角。……