高芙蓉

【摘  要】“问题”是驱动学生主动开展学习、探索更深层知识的根本原因与有效动力，能够让他们在对某个问题产生疑惑时，在渴望知道问题答案的情况下，努力尝试通过有效的方法解决问题。在这一过程中，决定学生自主探究学习效果的关键因素是，学生的问题意识。若学生问题意识薄弱，则难以主动对问题不断地展开探索。因此，在教学中教师要引导学生围绕问题展开有效的学习，还需要着重培养学生良好的问题意识。本文将以初中物理为例，探讨教师培养学生问题意识的有效策略。

【关键词】初中物理;问题意识;自主探索;教学策略

中图分类号：G633.7      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0093-03

The Cultivation of Students' Question Consciousness in Junior High School Physics Teaching

（Minle County No. 3 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China） GAO Furong

【Abstract】"Question" is the fundamental reason and effective motivation that drives students to actively carry out learning and explore deeper knowledge. When they have doubts about a certain question， in the case of desire to know the answer to that question， trying to solve the problem through effective methods. In this process， the key factor that determines the effect of students' independent inquiry learning is the student's problem awareness. If students are weak in problem awareness， it is difficult to take the initiative to explore the problem continuously. Therefore， in teaching， teachers should guide students to carry out effective learning around problems， but also need to focus on cultivating students' good problem awareness. This article will take junior high school physics as an example to explore effective strategies for teachers to cultivate students' problem awareness.

【Keywords】Junior high school physics; Problem awareness; Autonomous exploration; Teaching strategies

问题意识是学生应具备的一个重要学习素质，学生一般可以在问题意识的驱动下不断探索问题，在获取问题答案的过程中实现知识的积累和问题解决方法的创新。因此，初中物理教师应将培养学生的问题意识放在重要的教学位置，促使学生在问题意识的驱动下发挥自己在问题探究学习中的主体作用，自主地获取知识、运用知识解决问题。

一、初中物理教学中培养学生问题意识的发展现况

问题意识主要是一种思维的问题性心理，当学生在学习过程中遇到困惑的问题或者现象，会产生一定的疑问，然后产生探求答案的心理。这种心理会驱动学生不断怀疑问题、探索问题、求解问题，从而潜移默化地形成一种良好的问题性心理品质。教师在开展教学时，应重视培养学生的问题意识。只是就当前的初中物理教学而言，教师培养学生的问题意识这一教学工作做得还不够到位。

一是教师所开展的教学活动虽然在一定程度上能够激起学生对某些问题产生求解兴趣，但是学生自主探索学习的时间还不够充分，在学生思维的活跃程度还没有达到应有的高度时，教师就开始讲了新的内容。在这一过程中，教师的教学课时固然有限，但是还应保证学生的自主探索学习时间和空间。

二是教師在落实问题意识培养教育时，开展的物理教学深度不足，学生在自主探索问题的过程中仅能挖掘到浅层的知识，导致其深度学习能力比较薄弱。在这种情况下，学生的学习成就感与喜悦感并不强烈，会影响学生问题意识的形成与强化。

三是教师在物理课堂上培养学生的问题意识时，所运用的教学指导方法还不够多元化。教师应在多元化教学指导方法的支撑下不断地增强学生的问题意识，并使其在问题意识的驱动下围绕着实际问题展开物理探究学习。

二、物理教学中培养学生良好问题意识的重要作用

培养学生的问题意识，已然成为当前教师不可推卸的教学责任。初中物理教师要承担起这一教学职责，就需要正确认识这项教学工作的真正教学作用。

首先，良好的问题意识能够驱动学生对某些知识或问题产生困惑和探究的学习心理，可让学生产生积极的思维活动，在不断提出、分析和解决具体问题的过程中锻炼自己的创造性思维，有利于提升学生的学习思维品质，使其个体思维显得更具灵活性、深刻性、独立性。加上物理学科对学生的思维品质和思维能力提出的要求较高，教师不可忽视这方面的教学作用。

其次，良好的问题意识在促使学生展开自主深入的探索性学习时，可帮助学生更好地理解原本比较抽象难懂的物理知识，包括物理概念、物理原理、物理规律等。这意味着学生能够突破一定的物理学习障碍，找到一条通往高效学习的捷径，更积极地参与到各种思维加工活动中，不断地提升自己对物理知识的感想认知与理性认知能力，更好地学习物理知识。

最后，良好的问题意识能够帮助学生调动原有知识，对现有的知识和问题进行重新分析与理解。在这一过程中，学生对知识的掌握会更加牢固，探究学习能力的发展也会更加深刻。同时，学生在不断探索问题答案的过程中，能够扩充自己的知识结构，让物理知识结构的内容变得更有序、更完善、更合理。因此，教师培养学生良好的问题意识，可显著提高学生主动建构知识的良好学习能力。

三、初中物理教学中培养学生问题意识的创新策略

正因为培养学生的问题意识是一项重要的教学工作，初中物理教师更需要探索创新的教学策略，开展高效的物理教学，具体如下：

（一）在翻转课堂模式下开展问题导学式的预习指导

翻转课堂模式是一种能够颠覆传统教学秩序的新型教学模式，它可将学生的学习过程提前到新课正式开展之前，适用于指导学生的课前预习，让学生在预习阶段做好学习准备，初步掌握新课知识，为学生在课堂上的深入学习提供充分的时间与空间，改善课时有限带来的教学问题，避免了学生在基础薄弱的情况下对课堂知识学习比较浅层的问题。教师可利用翻转课堂模式来培养学生的问题意识，在预习阶段为学生提供问题导学案，让学生在问题导学的学习氛围下展开有效的自主预习。

比如，在《分子热运动》一课的预习环节，教师可根据教学内容为学生制定问题导学案，将这一问题导学案插入翻转课堂的教学课件中，让学生一边观看课件的导学案内容，一边展开自主预习。具体而言，教师在导学案中合理设计的问题可以有：（1）请你自主搜索资料，了解著名的布朗运动，并思考：布朗运动说明了什么现象？你们能够尝试说明它的原理吗？（2）当你闻到饭菜香时，为什么只能闻到香味而看不到分子的运动？这说明了分子热运动的什么现象？体现了分子的什么特点？（3）你是否可从不同方面找出影响分子热运动的因素？（4）分子之间存在作用力吗？具体是什么样的力？这些问题能够让学生初步预习新课的重要知识点，能够让学生在问题导学的引导下逐渐增强自己的问题意识，还可在某种程度上提高学生的问题探索能力和解决能力。

（二）在问题情境创设下开展思维活跃的探究性教学

问题情境创设是情境创设法中比较常见的教学方法，它以问题为主，注重通过问题将学生带进教学情境中。当学生真正走进了问题教学情境，意味着学生的思维得到激活，探究学习兴趣也得到了激发。为了培养学生良好的问题意识，初中物理教师可选择通过创设问题情境的方式，开展问题探究性教学。在这方面，为了保证学生的思维活跃程度，教师需突显情境问题的探究性，要让学生有充足的探究欲望。

比如，在《测量物质的密度》一课的教学中，教师可创设情境如下：“有一天小周买了一条便宜的金项链，但是她总怀疑这条金项链不是纯金的，她该怎么做才能鉴别它是否为纯金的项链呢？”在这一问题情境下，蕴含了“测定物质密度”的知识点，也蕴含了“如何测定物质的密度”这一问题。而且这一情境的内容能够很好地激起学生的好奇心和求知欲，使其主动围绕着测量物质密度的知识点展开问题探究学习。教师可在学生自主展开问题探究学习时，鼓励学生自主提出问题，如：“物质的密度和物质的质量或者体积等因素有关吗？测定物质密度时，需要依据什么理论来进行？需要获得哪些物理量？”此时，学生的问题意识无疑逐渐得到了强化，还能从中不断获取新课的重要知识。

（三）在合作学习活动中设置多样化的有效学习问题

合作学习是新课程倡导的重要学习方式，它在课堂教学中的运用日愈广泛。许多教师为了加强学生的合作学习，往往选择在学生的合作学习活动中为其设置多种有效的学习问题，使其围绕探究性的学习问题展开有效的合作学习。初中物理教师要培养学生的问题意识，也可将合作学习活动作为载体，为学生设置多种有效的合作学习问题，充分激活学生的合作学习思维，使其在合作学习的过程中不断增强自己对问题的探索与求解能力。

例如，在《串联和并联》一课的教学中，教师可在合作学习环节为学生设置以下的问题：“如何绘画简单的电路图？如何连接简单的串联电路与并联电路？可以用什么样的方法来区别串联电路和并联电路？”教师不仅要为学生设置合作学习问题，还要鼓励学生在探究合作学习任务中蕴含的问题时，学会自主提出更多的新问题，如：“电路中蕴含的电路元件有哪些？电路状态可分为哪几种类型？若是在电路中的某个电灯泡发生了断路故障，那么整个电路会出现断路的情况吗？若是将干路开关、支路开关都闭合起来，那么整个电路会出现通断路吗？还是支路会出现通断路？”在学生不断发现问题的過程中，合作小组成员可共同展开讨论与交流，不断地从不同的问题中获取知识，解决问题。这既可达到培养学生良好问题意识的教学目的，又可促使学生在合作学习的过程中提升自己的物理探究学习能力。

四、结语

总而言之，针对物理教师在培养学生问题意识时面临的教学问题，我们应立足创新改革的原则，改进物理教学的理念、方法和手段，让新课堂的教学内容成为激活和强化学生问题意识的重要因素，促使学生在良好问题意识的引领下展开更有效的问题探究学习。

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（责任编辑  范娱艳）