陈新幻

一、深度学习理论与历史情境

深度学习是指学习者能动地参与教学的总称，深度学习是从问题开始的教学，是课堂转型的标识[1]。郭华教授认为，判断深度学习是否发生，可以从“经验与知识的相互转化”“在教学活动中模拟社会实践”“‘人的成长的隐性要素”等方面进行说明[2]。《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》要求教师“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意义在新情境下对历史进行探索，拓展历史认识的广度和深度”[3]。课程标准同时指出，指向历史学科核心素养培育的历史情境主要有学习情境、生活情境、社会情境和学术情境等多种类型[4]。学生能否应对和解决真实的问题情境，是判断深度学习是否真正发生的重要指标，而深度学习是培养学生核心素养的必然要求。

二、基于深度学习理论的情境创设

1.创设学习情境，链接新旧知识与经验

就统编教材的课程结构而言，选择性必修课程建立在必修课程基础之上。以选择性必修2第8课为例，开辟新航路、早期殖民扩张、两次工业革命、三角贸易、鸦片走私等，都是学生在必修课程中学过的内容。教师需要创设问题情境，激活这些“符号化”和“静态化”的旧知与经验。笔者精选如下三组材料，设计情境探究问题：

历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史[5]。……