张运海 李林川

这是笔者在听评课活动中亲历的一节八年级历史课。课间，在教师设计和引导下，学生以学习小组为单位展开历史知识竞赛。应该说，这种教学策略与相应的方式是符合初中学生实际的生理、心理与学习水平的。这种具有一定挑战性的“节目”教学设计，能激起其思维、表达、争辩和好胜的欲望，提高学习热情。按照竞赛评分规则，答对给10分，答错给零分。竞赛结果是胜者欢声雷动，败者垂头丧气。笔者疑问在于，这种评分规则给予学生的思维导向和价值引领，是否符合教育学的基本原理？错，难道就没有其价值吗？在课后评课阶段，笔者与参加这次活动的历史同行就此展开探究。

经过讨论，大家意识到这种竞赛评分规则并不适合于教学，应予以修正：即答对给20分，答错给10分。虽然评分规则的正误分值实际上不变，但可以让学生感受到出错也是有价值的。不过，这还需要教师引导学生在结束这一竞赛后彼此交流、议论，让他们运用历史知识、概念、方法等了解出错的问题所在，并提出纠错的方法，达到增进历史学习成效的教学预期。

教师没必要急于越俎代庖去纠正学生在历史学习中不可避免出现的错误，或者采取全盘灌输所谓正确历史结论的方法，力图避免学生在历史学习中出错。事实证明，运用“试错法”来学习历史其实是最聪明的笨方法之一，鼓励和引导学生用积极的心态面对和用好学习上出现的错误，才是历史教学方法和策略的应有之道。……