王雨宁

上世纪八十年代左右，历史研究领域发生了一次范式的转变，即历史的道德转向[1]（Historys moral turn）。传统的历史研究范式强调普遍性、客观性，企图借助历史去寻求事实和真相，而这种新的范式尤其注重对历史进行主观的叙述与阐释[2]，考虑某一事件，尤其是历史创伤事件，给作为“人”的个体带来的触动与启示。

这一背景下的西德学者们将历史意识（Historical Consciousness，简称HiCo）的概念引入了历史教学中[3]，帮助学生正确地看待历史上曾经发生过的人性灾难事件（如种族屠杀），以塑造学生的道德品格与公民素养。历史意识要求学习者作为主体，与历史上的人与事进行一种互动，从而产生某种跨越时空的联系[4]，而这种互动隐含着情感的交流。

因而本文基于现实背景，在一定程度上突破传统历史教学中的唯客观倾向，引入了“共情”的概念，借助历史意识研究的现有理论框架，尝试构建一条“共情教学”的路径，加深学生对历史的感知及其社会化发展。

一、现实背景

（一）审视“共情危机”

每个时代都有各自的道德危机，我们正在经历着的“道德焦虑”与“道德冷漠”是很难被否认的。张晓阳认为这种“知德缺德”的现象很大程度上并不是由于道德认知的缺乏，而是由于当事人无法有效地“想象”他人所处的境地，考虑他人的感受[5]，而这正可以被归结为共情能力的缺乏。

高中时期的青少年正处于社会性发展的重要阶段，共情等亲社会行为的培养对其同伴接纳、学校适应及人格的健康发展有着重要的作用[6]。……