刘梦莹 陈德运

一、追求历史故事意义化的缘由

历史本有故事之义，所以讲历史故事是教学的常态。因受故事在教学中的作用、地位、性质以及与教学的关系的认识各不相同的影响，历史故事在教学中的呈相也不尽相同。大致有四类型：一是生硬塞入型，即引入历史故事，但与教学无内在的需要和急迫要求，被生硬地塞进某一个环节，与教学貌合神离、形同路人;二是主动介入型，即引入历史故事，对教学效果有一定改善，但其价值与作用空间未被充分挖掘，与教学若即若离、宛若同人;三是自愿嵌入型，即引入历史故事，与教学相互契合、相得益彰，教学效果有了整体性提升，与教学相互成就、犹如友人;四是共生融入型，即历史故事自然、艺术地融入教学之中，呈现“故事化的教学”状态，与教学共生同长、成为亲人。显然，目前教学环境、条件等还不能做到历史故事与教学共生融入，但生硬塞入（如为讲历史故事而讲故事）以及主动介入型（如只为娱乐学生而讲故事）理应抛弃之，追求历史故事嵌入型较为适宜。引申说，该类型的历史故事能够意义化于教学，它并非着眼于“改善”、“改换”个别教学环节，而是嵌入到教学成为“要件”，释放出历史故事更多、更大的价值空间。意义化的历史故事与教学之关系犹如戒指与钻石之关系：戒指（教学）因镶嵌的钻石（历史故事）而光彩夺目，钻石（历史故事）也因镶嵌于戒指上（教学）而实现自身价值。[1]为此，以统编版《中国历史》七年级下册第6课《北宋的政治》的片段教学为例，谈谈历史故事意义化的探索，敬请方家批判指正。……