王金玲 顾峻崎

问题化学习以对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。在问题化学习的课堂上，老师们期待学生主动提出问题，并希望这些问题是有学科价值的好问题，但往往学生的问题并不是我们所预想的那样，那老师又如何去应对呢？

一、问题的分类

问题的分类有很多维度，比如乔纳森根据问题的结构将问题分为良构问题和劣构问题。桑得士根据布鲁姆的目标分类将问题分为记忆性问题、转换性问题、解释性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。威伦等人按照问题的水平级将问题分为低层次集中型问题、高层次集中型问题、低层次分析型问题和高层次分析型问题。而在课堂中教师进行引导时，最关注的是两个方面：第一，学生的问题或回答有价值吗？第二，学生的问题或回答时机是否恰当？根据是否有价值这一维度，可将问题分为以下四类：非常有价值的问题（与本课学习目标高度相关，与老师所期待的完全相同）、部分有价值的问题（与本课学习目标相关，有老师所期待的元素）、可能有价值的问题（与本课学习目标无关，但可能与本单元学习有关或能促进未来学习）和完全无价值问题（与本课学习目标无关，与未来学习也无关）。根据时机是否恰当这一维度，可将问题分为以下两类：时机恰当问题和时机不恰当问题。……