姜晓旭

2019年最新修订版《小学语文新课程标准》指出要努力建设开放而有活力的语文课程。关于教育活力的概念，目前研究者均指向教育活动中主体性的彰显、能动性的发挥、创造性的释放和实践性的增强。何谓开放而有活力的语文课？笔者认为巧妙寻求恰当的课堂文化生长点，提升学生的思维品质，这样的语文课堂会具有灵动的活力。

《课程标准》也指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。著名教育家杜威曾说：“学校教育的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力。”针对低年级段小学生的年龄特点、认知规律以及思维方面的现实表现及思维浅表化、简单化、碎片化的问题，笔者立足语文课堂，落在实处，充分利用统编教材，在传授知识的同时，重在激发能动性、建构丰富的语言、力促个性化思维。本文拟从以下四个方面进行探讨。

一、巧设生活情境，培养发散思维

发散思维是指大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，呈现多维发散状。如一题多解、一事多写、一物多用等方式，培养发散思维能力。而在语文课堂上，笔者尝试“一字多词”“一词多句”“多词多句”的方法，灵活运用在不同的情境中，达到培养发散思维的目的。

1.立足情境，同中求异

学习二年级上册课文《朱德的扁担》多音字“难”，为了区分读音先出示词语“灾难”“难过”“难忘”，学生至少用“难过”“难忘”两个词语造句，以达到掌握读音、在语境中记忆词语并灵活运用的目的。……