朱韵清

一、问题的提出

小学阶段的学生在进行语文阅读时，面对大段的，特别是缺乏情节性的文字时，常会感到枯燥乏味，难以产生学习的动力。这时，学生的预习工作也只是流于形式，多数学生仅标好自然段号、圈画生字，连文章都不愿细读就结束了预习。课堂上，教师的分析大部分代替了学生的思考，学生通常是被动接受文本信息，缺乏自主学习与探究的意识。教师的教和学生的学都存在着一定的困难。

新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，将学生从简单的“听”阅读分析引导至“做”阅读分析、“探究”阅读分析是实施新课程标准的重要途径。笔者认为：如果没有一个好的预习监督机制，很难改变学生的自主阅读习惯，不利于学生的课堂学习效率。结合针对背景知识、阅读主题及阅读目的等各方面的自主提问，将有助于学生从被动式阅读向主动式阅读转变，使得阅读更具有积极性和持续性。

为了帮助学生在预习阶段回顾先备知识，自主设定阅读目标，做到统筹管理整个阅读过程，以利于在课后达成阅读目标及完成阅读后的自我评价与反思，笔者尝试以KWL模式为基础，制作适用于本土学生语文阅读体验的KWL三维表格。

二、KWL模式的起源和含义

KWL是一种以学生为导向，基于建构主义理论的教学模式，最初是由Donna Ogle于1986年创建，用于在课堂阅读前激发学生关于学习主题所拥有的背景知识。……