陈文超

随着新课标在现代教育教学中不断深化，为了提高学生的数学高阶思维发展能力，教师需要对小学数学课堂进行调整和优化，引导学生进行深度学习。高阶思维既是一种思维方式，更是一种思维态度，通过基于高阶思维发展的探究性理解学习，使学生可以利用高阶思维能力學会思考质疑、学会尝试创新、学会解决问题，从而完善自身数学核心素养。《小学数学新课程标准》中明确指出，要让不同的人在数学上得到不同的发展，在接受教育的过程中掌握提出数学问题、理解分析问题、解决问题的能力，能够利用所学的知识不断去探索解决问题的多样化方法，以培养创新能力和高阶思维能力。深度学习就是提高学生核心素养最有效的途径，着眼于学生对知识内容的真正理解，给予学生更多教学活动体验，并有助于学生灵活迁移方法解决实际问题，促进学生数学高阶思维的发展。

然而每个学生的深度学习表现是不同的，他们的高阶思维会受到外界钳制而难以得到足够的发展。学生在传统教学中填鸭式摄入新知，主动思考质疑的意识逐渐退化，师生间不存在良性的互动，课堂呈现出一种索然无味的状态；为了加速教学进度，教师压缩学生尝试探究的时间，导致学生根本没有学透就带着一知半解被动进入下一个环节；当学生对于知识的掌握只在浅表时，自然没有灵活机动的迁移能力，课后巩固练习的质效也就可想而知了。……