孙赤婴 褚克斌 吴志群 孙群英 王朝平 黄瑞花

一、问题的提出

（一）研究的动因

1.全球普遍重视

在美国、英国、日本等国的基础教育课程改革中，都注重跨学科课程研究。尽管称谓各不相同，如：自然社会研究、技术实践、动手做、综合活动实践等，但是许多地区的跨学科课程已经形成了特色和模式。《浅谈国外跨学科课程的特色与模式》（山东师范大学—季风）一文认为：课程设置明确，内涵有力贯彻，外部条件优越……形成了亚太模式、欧洲模式、美国模式等。

2.课改推进需要

上海市对于跨学科课程的研究，是自1998年起，部分学校以校本课程进行跨学科学习的探索。虽然校本课程在许多方面与跨学科课程有着异曲同工之妙，其经验可以借鉴到跨学科课程的实施之中，但是许多校本课程不具有跨学科学习的性质，所以上海市教委教研室指出“跨学科课程”建设要持续提高其专业性。

从上海市绿色指标测试分析报告中发现，我区部分学生的科学探究题、综合分析题解答情况堪忧，区域科学测试成绩偏弱。2014年奉贤区对持续了6年的校本课程研究进行成果梳理，评审并通过了101门“区特色课程”，其中理工类的跨学科课程仅9门。“科学技术是第一生产力”，在千百年的人类社会改革的实践中被不断地证明着它的正确性。

国家在课程教学改革中也在不断地强化理工类的发展，并提出了跨学科课程的实施。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》强调从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出要确保综合实践活动课程全面开设到位。