周增为

问题的提出

教师专业发展的有效性建立在研究之上。对很多教师而言，认识和接受教师专业发展这一概念并无太大的障碍，尽管相当一部分的教师并没有深究什么是真正的教师专业发展，但他们都在教师专业发展的政策设计和各类实践项目的环境中，得到了不同程度的学习和成长：几乎所有教师都有机会在专业技术职称的晋级通道上得到发展；教师们都需要参加包括学校校本研修到其他各级各类专业平台的学习和研究；一些成长较快的教师由此获得更多的支持平台，能够成为骨干教师，能够带教青年教师，能够向其他教师作经验辐射，成为教师专业发展的受益者、响应者和助推者。这些都是教师专业发展的内容，也是教师专业发展的成效。我们需要思考的是，这些教师专业发展的内容与过程，是否都能转化为各类主体对教师专业发展的真问题研究？所谓真问题，是无论政策制定的主体还是具体实施的主体，都能从教师发展的显性指标背后寻找发展的本质，形成发展的内在关联。比如，除了外显性的各类发展项目（包括职称晋升、获得各种专业称号或荣誉认定等）之外，还有哪些关键要素能体现教师专业发展内在质量？教师获得的专业发展与所教学生的发展进步存在怎样的关联？教师应如何建立自身的专业发展与教育未来性的关系？什么才是真正的教师专业发展的应有之义？

这些问题指向两方面的思考：如何理解教师专业与如何理解基于专业的教师发展。……