解 毅

（河北衡水中学，河北 衡水 053000）

规范作图是高中物理教学的重点之一，对学生作图能力的考查在教学过程中随处可见，例如力学中的受力分析图、运动学中的运动过程图、过程状态图、电磁场中的电场、磁场图、带电粒子的运动轨迹图、探究物理量之间的规律函数图像等。由于物理学科具有概念抽象、规律复杂等特点，若利用图形进行思考，可降低思维的难度，使抽象问题形象化，模糊问题具体化，复杂问题简单化，达到事半功倍的效果。因此，作图规范与否将直接影响物理现象的分析。同时，学科核心素养明确提出，科学思维是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程，科学探究中强调获取和处理信息的能力提升。学生通过作图把实际情景中的经验事实，通过提炼、转化，形成一定的理想物理模型，实现了科学思维中的建模能力培养，符合学生的认知规律。

近年来，运用作图的思想和方法解决物理问题被广泛认可。其中杨振环针对学生从初中阶段进入高中阶段，物理作图难度增大、作图要求不同等问题，论述了初高中物理作图能力衔接教育的相关措施。[1]宋光政认为利用作图解决物理问题具有简明扼要、快捷准确等特点。[2]王浩利用规范作图形象地模拟问题的情景和过程，通过分析、比较、运算得到正确的结论。[3]易继东提出了物理图像正确分析、处理、解决的关键在于会视图、会用图、会作图。[4]展云飞针对培养学生作图能力的问题，提出了通过老师教学示范，引领学生从概念建立作图、用图的习惯，从实践中培养学生作图能力的方案。……