张 珂，李燕萍，艾玲芳，李 磊，谢安晋

（1.泰国博仁大学 中国-东盟国际学院，泰国 曼谷 10700；2.鹰潭职业技术学院，江西 鹰潭 335000；3.鹰潭职业技术学院，江西 鹰潭 335000；4.泰国北清迈大学 创新学院，泰国 清迈 50000；5.华侨大学 工商管理学院，福建 厦门 361000）

一、前言

积极的组织氛围对于教师的发展和信念至关重要，因为它有助于降低教师的工作压力。[1]相反，缺乏这种积极的氛围会导致一种消极的情感体验，这种体验会表现为工作压力。[2]它是一个广泛存在的问题，特别是处于高挑战性的职业——教师中，更为常见。[3]在2019年的一项调查发现，教师的工作压力高达64.5%。[4]工作压力是主观的感知，而高水平的压力与幸福感、未来时间洞察力有着密切联系。[5-6]尽管如此，尚不清楚其他情景因素，例如,工作场所乐趣对教师工作压力的影响，以及两者关系是否取决于幸福感和未来时间洞察力的介导作用，这还尚不清楚。

因此，本研究旨在调查教师对工作场所乐趣的看法，还有他们对工作压力的体验，以及认知的幸福感和感知的未来时间洞察力在上述关系之间的介导效应。澄清这些关系可以帮助学校确定工作环境中的保护因素，并且对在高挑战性工作环境中的教师可能具有相当大的实用性。

二、研究假设

（一）教师工作场所乐趣与工作压力的研究假设

工作压力被描述为个人在工作环境中所感知到的压力，它会对个人的表现和身心、整体幸福感产生负面影响。[7]工作场所乐趣则被认为是一种组织活动，属于环境因素，是组织成员(个人)的知觉，它可以影响个体的感知、态度和行为、价值观。……