陈苏川

在学前教育阶段开展阅读教学，是目前幼儿教育中的一个重要话题。很多幼儿园会把早期阅读教学作为办园特色，开展大量的识字活动，以迎合家长的意愿，因此在这个过程中容易出现严重的“小学化”倾向。

一、分析与调查

目前，很多幼儿园开设了早期阅读课程，把大量的识字和书写训练作为早期阅读课程的主要活动，这显然走入了一个误区，无非是为了迎合家长的意愿，步入“小学化”的误区。幼儿教育的“小学化”忽略了幼儿的主体性，没有以幼儿的需求为基础开展活动。事实上，只有让幼儿体验快乐的情绪，幼儿才能学得好。因此在阅读过程中，教师应培养幼儿的阅读兴趣，激励幼儿持续、愉快、主动进行阅读学习。

在幼儿教育中，教师应注意培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣，让幼儿能理解图书上的文字与画面是一一对应的。机械化的记忆和强化训练不符合幼儿的学习特点和接受能力，因此我们得区分“识字”与“前识字”，理解“前识字”的“前”是什么意思。“前”首先体现在活动目的，即儿童的识字、认字不是识字活动的目的，而是激发幼儿识字兴趣的主要手段。其次，“前”体现在内容上，笔者认为“前识字”活动在内容上应关注的是生活中常见的符号和文字，这些符号和文字来源于儿童的生活。最后，“前识字”注重在生活化的情境中激发幼儿对符号和文字的兴趣，引发幼儿的讨论，重视日常生活中的教育资源，并采用游戏化的方式进行教育。把握好这几个方面，教师就可以對“前识字”有个初步的判断，从而避免机械化的“小学化”教育。

二、早期阅读教学的策略和方法

文字是重要的交流工具，我们不应为了避免幼儿教育的“小学化”倾向就不让幼儿接触文字，而应让幼儿在丰富的生活和阅读经验中提高其识字能力。

在幼儿教育中，教师要关注幼儿的识字能力，开展主题活动，让幼儿在游戏中不断发展识字能力和阅读能力。幼儿园课程应基于幼儿的生活经验，整合各个领域的内容，在实施主题活动的过程中关注“前识字”。例如，教师可以加强幼儿对安全标志的认知，促使幼儿获得安全方面的知识，在制作标志的过程中进一步增加幼儿对文字和符号的熟悉度;在科学探索活动中，教师可以要求幼儿关注植物生长的过程，并用书写的形式记录下来;在“超市游戏”的情境教学中，教师可以通过超市的标牌和商品的名称等，创造幼儿“前识字”发展的重要机会;在阅读图书的过程中，教师可以带领幼儿了解有趣的故事，获得“前识字”的经验。

环境是潜在的老师，课程主题来源于幼儿与环境的互动，因此环境应具有教育、记录的功能，能激发幼儿内在的学习动机。教师在创设环境的时候，不能为了避免幼儿教育的“小学化”而有意避开文字教学，而应有意识地为幼儿创设丰富、积极、有意义的“前识字”环境。丰富、积极、有意义的“前识字”环境主要表现在图画、标志、文字等符号上，如生活中幼儿经常接触的“洗手七部曲”“天气播报站”“游戏步骤图”“科学实验记录表”“植物生长观察记录表”等。教师应有意识地在日常教学中渗透“前识字”内容，创设“前识字”环境，让幼儿在日常活动中潜移默化地获得识字经验，进而为识字活动奠定坚实的基础。

三、家庭教育观念的转变

家长是幼儿教育的重要合作者，如今很多家长对幼儿教育带有一定的功利性，认为幼儿要“早识字”“多识字”，这种错误的观念可能成为幼儿教育的阻力。因此，家庭教育观念的转变也非常重要。对此，教师可以通过专家讲座、家长会、微信交流等方式与家长进行沟通，鼓励家长参与幼儿园活动，让家长正确认识“前识字”，避免急功近利、揠苗助长。帮助家长认识幼儿识字的规律，是幼儿园的责任，有利于幼儿在“前识字”中取得良好的学习效果。

总之，“前识字”是幼儿读写能力发展的基础，教师应以提高幼儿的识字能力为目标，设计、组织、实施相关的活动，营造有利于幼儿进行“前识字”活动的环境，避免幼儿教育在“小学化”的倾向中越走越远。◆（作者单位：江西省莲花县保育院）