邱云峰

摘要：随着时代的不断改革与发展，现代化的信息技术越来越成熟。传统的教学模式已经不足以支撑学生的学习发展，将现代化的教学方式融入小学数学探究课堂中，是学生学习的实际需求。这不但能够激发学生的探究兴趣，使学生主动对数学知识进行探究，还能提高学生探究学习的能力，加快学生数学学习发展的步伐。

关键词：新课程改革;小学数学;信息化教学

可以说，将信息化教学设备引人课堂，对教学来说产生了很大的影响。 从信息化教学实践来看，不仅有效提高课堂的教学效率，在很大程度上节省了教师的备课时间，而且还可以利用强大的网络功能为小学数学学科的 教学提供丰富的教学资源，并可以在一定程度上实施资源共享。结合小学 数学课堂的教学实践看，很多学生在课堂上难以集中精力，以信息化的方式进行教学，能够充分吸引学生的注意力，能够更加方便地展示教学中存在的重点与难点，利用信息化教学模式，帮助学生分析复杂的数学问题， 加深知识在学生大脑中的印象，锻炼学生思考问题的能力。接下来，具体探索信息化教学模式在数学课堂中的应用。

1信息化环境对构建小学数学探究课堂的意义

1.1助推数学探究教学.提升课堂教学实效性

在信息化环境下构建小学数学探究课堂. 能助推教师的数学探究教学. 提升教师课堂教学的实效性.使学生能时刻秉持数学学习的积极性.投人到课堂学习中.将教师教学的数学知识全部掌握.提升数学学习效率。避免学生在传统的数学课堂教学中被动地学习数学知识.在课堂学习中出现走神、打瞌睡、不认真等不良学习现象。

1.2拓展数学思维.培养综合素养

结合信息化的教学方式.构建小学数学探究课堂.还能拓展学生的数学思维.培养学生的数学综合素养.进一步提高学生的数学学习能力。信息化的教学环境中有丰富的数学教学资源.教师以此开展对学生的探究教学. 不仅能拓展学生的数学学识视野. 还能使学生充分发散自己的数学思维.培养学生良好的数学逻辑思维能力。让学生可以享受数学学习的乐趣.并在不断的探究学习中增强自身的数学学习能力。

2信息化环境下小学数学探究课堂存在的问题

2.1教师缺乏信心技术的探究意识

笔者认为，教师团队缺乏信息技术方面的探究意识是比较重要的问题。信息化时代，人人都是技术的使用者、受用者，都要积极地探究信息、科技等能够带给人们的改变是什么，并如何地正确运用，让其发挥出巨大的价值与意义。在具体的数学学科教学实践中，笔者发現，一些老教师由于对传统教学模式过于熟悉，一时间无法接受信息化教学所带来的巨大变化， 甚至年龄越大的教师越缺乏对信息技术探索的热情，因此，这一信息化教学模式，在老教师当中开展起来比较困难。笔者还发现，有些教师在搜集信息化教学资源时，往往局限于课本教材，不善于向更广阔的范围拓展教学视野，只会照搬课程标准与教学大纲，教案设计缺乏灵活性与变通性。但是年轻教师更愿意接受新鲜的事物，更容易掌握信息技术的运用，精力更加充沛，愿意在课堂教学中设计一些优秀的 PPT 教学课件，吸引学生的注意力。

2.2信息化课堂教学形式呆板

小学数学课上，信息化教学常流于形式，缺乏合理设计，数学课往往成了课件展示课。教学课件缺乏原创性，教师只会简单地从互联网上下载、直接照搬相关课件资源，创新设计意识不足，极大地制约了信息化教学课件对提升学生学习效率的实用价值。

2.3探究课堂忽视学生信息化素质的培养

在信息化环境的小学数学探究课堂中.教师忽视了对学生信息化素质的培养。教师无法掌握好运用信息技术教学的度.使学生过于注重信息技术.不能从中学习丰富的数学知识.从而无法培养学生的信息化素养。学生在数学课堂学习中不能有效地进行数学学习.甚至学生会逐渐失去学习数学的兴趣.影响学生的数学学习发展.这都是亟待改变的教学困境。

3提升小学数学教师信息化教学能力的策略

3.1课前吃透教材，注重与信息技术整合

学生对于信息技术十分感兴趣，教师可以从学生的特点出发，提高小学

数学教学的信息化水平。教师可以从课前备课环节人手，即在备课环节 对教学内容进行透彻分析，理清知识脉络及教学重难点，并根据学情预判学生学习中的易混点。为突破学生学习的重难点及易混点，教师需要充分 发挥信息技术的优势，通过制作微课，帮助学生突破学习重难点与易混点。 例如，在"三角形面积计算"相关知识的预习环节，教师借助微课，先从计算四边形的面积人手，指导学生用四边形小纸板进行操作探究，有的学生通过对小纸板的分割与拼接得出三角形面积的计算公式。又如，在"无限循环小数"相关知识的预习环节，教师在微课上举例让学生计算，从而让学生明确了无限循环小数的概念，并找出其特点。预习中，学生发现的问题还可以带到课堂上进行互动探究，从而提高学生听课的针对性。

3.2应用信息技术.巧设情境.激发学生探究兴趣

在小学数学探究课堂中.教师可运用信息技术.为学生巧妙地设计探究学习情境.全面激发学生的探究兴趣。杜绝学生因没有学习兴趣.不能专注于探究学习的不良现象。借助多媒体的信息教学方式.将课堂教学中的数学学习内容转换为实际生活中的探究问题.使学生能在探究实际问题的过程中.潜移默化地学会数学知识.提高学生的数学探究学习能力。

举例来说.在学习《长度单位》时.教师可先通过多媒体为学生播放生活中运用长度单位的视频.创设良好的数学学习情境。用学生已有的生活经验激发学生的学习兴趣.使学生主动进行长度单位的探究学习。之后.在学生的探究过程中.初步形成对 1 厘米与 1 米的正确认识.教师再根据学生的探究学习进度.对学生进行补充教学.使学生认识到统一长度单位的必要性.并能够正确估量物体的长度.增强学生的学习效果。

3.3深人了解学生，培养学习兴趣

随着新课程教育改革的不断推进，要求教学课堂上师生之间互换角色， 充分尊重学生在课堂上的主体地位，发挥学生课堂表现的优势。那么，既然要求课堂上以学生为中心，那么，教师就要充分了解并分析每名学生的基本情况，实施因材施教的教学模式，可以看出传统一刀切式的教学模式已经不再适用于新课程教育改革下的教学理念。所以，有些教师创新教学 模式，运用多媒体教学设备实施分层教学，重视学生之间存在的差异性。教师做到了重新了解学生的认知基础，根据不同学生的学习情况，合理运用多媒体教学方式进行教学。

以《折线统计图》为教学案例，教师在讲完折线统计图的基本知识后， 分别设计问题一和问题二两个难度不同的习题，对学生进行训练。教师利 用互联网技术在投屏上为学生们呈现出最近的天气变化图。问题一是从折线统计图中可以看出什么信息？问题二是通过统计图可以看出折线统计图 是如何构成的？同学们由简单到容易进行作答，锻炼学生的思考能力。

结束语：综上所述，促进数学课堂教学与现代信息技术相融合，有利于提升小学数学课堂实效。教师必须积极总结信息化教学的经验，勇于创 新教学方式，充分、合理地应用好信息化教学手段，为学生打造生动、有趣、 灵动的数学课堂，持续激励学生学好数学、用好数学，不断提升学生的数学能力和综合素质。

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