田桂丞，陈 树

(铜陵职业技术学院 管理系，安徽 铜陵 244061)

立德树人是高等学校的立身之本。立德树人依赖高校实行全员、全过程、全方位育人，把思想政治教育贯穿教育教学的各环节。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]确立了“课程思政”的雏形。2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出：“统筹推进课程育人，推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革……充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”[2]正式提出“课程思政”的概念，指明其设计思路和育人理念。在“课程思政”视域下，高等院校依托有关课程开展了一系列内容丰富的实践活动。

一、当前“课程思政”和思政教育的困境

当前，高等学校的思政课程和“课程思政”实践取得了一定成效，积累了宝贵经验。同时，也存在课程亲和力不足、价值引领效果差、思政关联度低等一系列困境。

(一)课程亲和力不足，形成“教而不学”

教学是围绕着知识、能力所进行的教师教授和学生学习的双向活动，学生的参与度对教学效果有显著的影响。不少专业课和思政课程囿于权威性思维，存在“对基本命题的把握上存在着过分纯粹化而趋向封闭的现象”[3]，使课程的空间性、延伸性受到限制，教学灵活度大打折扣；