李芙蓉

(1.安徽交通职业技术学院 文理科学系，安徽 合肥 230051；2.上海外国语大学 英语学院，上海 200083)

以互联网为基础的信息技术对教育系统产生巨大影响。具有资源的网络化、碎片化、共享性和学习者多元化等特点[1]的慕课(MOOC)以在线学习为其核心特征。[2]然而，研究表明慕课的辍学率高达97.63%，成功完成课程学习的人数只占2.37%。[3]92慕课学习者的拖延行为由外部和内部因素构成。一方面，研究表明40%的课程参与者认为全职工作的同时学习十分困难，课程注册的时间过长、课程免费和内容的简单性均引起慕课学习的高辍学率；[3]97另一方面，学习者对课程失去兴趣、学习过程中的孤独感是放弃的诱因，[4]学习者的从众心理也造成了课程选择上的倾向，[5]学习者自我管理能力的欠缺[6]和学习投入动力不足[7]同样造成慕课“高注册率、低完成率”。现有研究聚焦于慕课高辍学率的影响因素，对其背后学习者的认知心理研究不足。

1 拖延行为研究综述

拖延行为一直以来是心理学领域的主要研究议题，先后有学者对拖延行为的定义、影响因素、干预措施[8]831、认知机制[9]135-140展开研究，方法涉及文献、调查问卷、准实验、社会网络分析、脑电数据[8]839、结构方程模型[10]等。除了外部因素，拖延行为的内部影响因素主要包括自尊、人格[11]、促成个体行为决策的内生动力因素、注意偏向[12]等。

20世纪70年代，学业拖延备受关注。作为拖延行为在学习情境中的延伸，大学生学业拖延具有普遍性，[13]年级差异性，[14]女生的自控力高于男生[15]等特点。……