顾晓春

《小学科学课程标准》明确指出：“作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。”关注小学科学自主课堂的建构，就是关注学生在课堂中的主体地位，鼓励学生提出自己的见解和看法。关注经验，用学习任务奠定科学经验的基础;关注实验，用多个实验项目带动学生的实际操作能力;关注思维，在交流反思中提高学生的思考能力，从而在小学科学自主课堂中实现“三个关注”的教学策略。

一、关注经验，用任务奠定经验基础

调查结果显示，小学生在进行系统的科学学习之前，并非对科学知识一无所知，而是根据日常生活经验，对科学现象形成了简单的认知，有了一定的科学概念。在这种情况下，教師可以布置学习任务的方式，让学生自主或团体进行教材的阅读，使他们通过对科学现象的观察和实验操作，唤醒或者形成对事物现象的原有经验，以此经验为科学学习提供便利。同时，课前学习任务的布置还可以让教师更了解学生的基础情况，确定教学的深度和广度。

例如，在教科版小学科学一年级上册《观察叶》的教学中，教师可以布置相应的课前学习任务，比如“大部分的叶子都呈现什么形态？”“同一棵树上的叶子都是一样的吗？”“叶子是从哪里生长出来的？”“这一次的观察和你之前对于叶子原有的经验有什么不同？”等等。让学生在这些任务中，发挥自己的经验，进行观察实践。在正式授课之前，教师可以邀请学生进行经验交流和观察展示。……