赵婷婷

在新课改的背景下，教师需对学生进行正确引导，并且给予他们一定帮助，促进其学习效率不断提高，同时促使学生实现全面发展。学生在学习数学知识时，经常会出现一些错误。教师需鼓励他们发现问题并解决问题，引导其正确看待错题，端正态度，在错误当中吸取经验教训，对错误资源进行有效利用，进而在错误当中学习以及掌握正确知识。本文谨对小学数学教学当中错误资源的利用策略展开探究。

错误是学生在学习中不可避免的一种现象。实际上，错误是教师积极引导以纠正学生学习中出现的失误以及偏差形成的一种资源，对这类资源加以适度、合理运用，可以体现新课改强调的生本理念，能够活跃教学氛围，引发学生思考，促使其主动对数学知识进行学习以及探究，进而有效提升学习效率。

一、正确认识错误资源，激发学生学习兴趣

小学生拥有丰富的想象力，所以在学习数学知识时，常常出现一些教师始料未及的错误。对于这些错误，教师过去通常会责备学生，直接扼杀学生对错误根源进行探究的欲望，进而影响其学习兴趣以及学习效果。新课标要求，数学教师需用宽容、正确的态度看待学生的错误，对错误资源当中包含的教育契机进行把握，采用有效及时的教学策略，积极帮助学生对错误原因进行分析，探寻相应的解决方法，促使其充分感受学习数学的乐趣，进而激发学生的学习热情以及学习兴趣，有效提升其学习效率。

比如，在教学“几何图形”时，教师可对教学工具加以充分利用，让学生触摸一些形状不同的物体，之后按照自己的感受对物体特征进行描述。多数学生会从物体具有的形状特征着手，比如物体是圆角的、带棱角的、方形的或者长的等，还有一些学生从其他角度着手，比如物体是冰凉的、是温热的、是硬的、是软的等。针对这些学生的举动，数学教师不要直接指出其错误，不要急于批评他们，应当对其进行语言引导或暗示，把学生的思维逐渐引到知识层面，促使其正确判断以及认识几何图形，对相应知识进行理解及掌握，促使其感受学习数学的快乐。

二、科学利用错误资源，积极引入新内容

学生在学习数学知识时之所以会出现错误，主要有两个原因，一是并未充分掌握已学知识，二是并未透彻理解新学知识。对错误资源加以充分利用，不仅可以带领学生回忆之前所学内容，帮助其对基础知识进行巩固，同时还能借助知识之间具有的迁移性以及关联性，把新内容引出来，发挥错误资源具有的承上启下的作用，为提高学生的学习效率和学习质量奠定基础。

比如，教学“混合运算”时，教师在正式授课前，可以带领学生完成一些加减法与乘除法的练习题，这些习题对已经学过混合运算的学生而言比较简单，多数学生可以得到正确答案，同时，对不含括号的混合运算，他们可以借助口诀快速得到答案。但对于含括号的混合运算，一些学生如果依然根据先计算乘除、后计算加减进行计算，会得到错误答案。这时，教师可把握这个契机，积极引导学生通过小组形式讨论含括号的混合运算的运算法则，对错误根源进行探索分析，加深他们对所学知识的理解和掌握，提高学生的学习效果。

三、及时纠错，引导学生进行反思

小学生的知识水平十分有限，智力发育也不完善，看待事物以及分析问题通常仅停留于表层，难以对问题本质进行了解。多数小学生缺少灵敏感知能力，学习抽象知识时，如果遇到障碍极易陷入錯误认知中。为此，教师对错误资源加以有效利用时，宜用及时纠正这种教学策略，发现学生出现错误，教师需第一时间对他们进行引导，对其错误加以纠正，引导学生自我发散，以免在后续学习中出现类似错误。此外，教师还需对错误资源巧妙利用，拓展其思维能力，进而促使学生实现全面发展。

综上所述，错误是时常发生并且不可避免的，教师需重视错误资源，结合学生实际情况和原有认知水平对错误资源加以充分利用，发挥错误资源的应用价值和作用。