丁雅婷

随着小学教育的不断发展，科学教育也展现出独特的魅力，促使更多的教育工作者关注其发展趋势。从长远的发展角度来看，小学科学教育对于推动我国科技、文化等领域的发展具有重大意义。而小组合作学习作为一种高效的学习方法，不仅可以提高学生对该学科的学习积极性，还能够培养学生的团队精神，为其全面发展奠定良好基础。本文基于对小学科学教育小组合作学习的思考展开相关讨论，以期为后续的小学科学教学提供参考。

小组合作形式是近年来常见的教学形式，教师在课堂中采取小组合作的教学方式，能够使学生在学习中不断交流与探究，充分感受科学学科蕴含的知识，并产生浓厚的学习兴趣。学生在整个学习过程中要不断发现问题、解决问题，形成完整学习框架，在实践中获得知识。在后续的发展过程中，教师要不断创新和完善小学科学教学形式，以此促进小组合作学习的作用得到更大的发挥。

一、强化合作学习，提升学生兴趣

顾名思义，小组合作学习就是教师将班级内的学生划分成人数均等的学习小组，以此开展教学活动。值得注意的是，学生自身的情况都有所不同，教师应当根据学生的实际情况，优化小组学习的流程及内容，以此提升学生学习的动力。为了丰富小组合作形式，教师可以在小组当中设立组长、实验员、汇报员等角色，促使每一位学生都参与其中。在后续的学习中，学生需要尝试新的角色，感受不同角色在小组内承担的责任，并以此推动科学课程的教学进度。

以小学科学三年级下册《混合与分离》一课教学为例。在导学部分，教师可以利用多媒体教学设备，向学生展示一组动画，动画的主要内容是晒盐的过程。在学生看完该动画之后，教师可以提问：“如果在晒盐的过程中不小心混入了沙子，怎样操作可以将两者分开？”学生经此提问，都陷入了思考当中，有的学生说可以用筛子分开，也有的学生说可以用水将盐化开，把沙子分离出去后再晒干盐水。小学生在当前的年龄阶段缺乏经验积累，因此回答不完整或者错误都是情理之中的事情。针对这种情况，教师首先要肯定学生的思考，并引导全班学生继续思考，以此推进科学教学的进展。因为本课中涉及酒精灯这一较危险的实验器材，蒸发过程可以由教师完成，学生仅进行过滤操作即可。教师为每一个小组下发玻璃棒、滤纸、食盐与沙子的混合物、水等实验器材，让学生根据教师的前期演示，结合自身的角色开展实验活动。在实验过程中，学生除了专注于自己的操作环节，也在密切地关注同组其他学生的实验过程是否存在失误，对于有争议的内容，负责记录的同学也将其记到本子上，用于后续与教师和同学的讨论。学生通过小组合作可以进一步思考问题，在强化自身知识的同时，激发对新知识的渴望。

二、合理分配组员，实现小组合作学习

小组合作学习并不是简单地将学生划分成人数相等的小组即可，而是要关注学生的学习基础以及性格，将其划分成人数能力相匹配、有上升空间的学习小组。在小组合作学习开展初期，很有可能出现小组内成员相互争吵等情况，没有达到合作学习的目的。因此，教师要在了解学生的基础上优化组员配置，提升小组合作学习效果。

以小学科学三年级上册《迎接蚕宝宝的到来》一课教学为例。由于蚕大多养殖于我国南方地区，北方的学生可能对蚕没有太多的了解，甚至十分陌生。因此，教师可以鼓励学生通过线上资源了解更多关于本课的知识。首先小组内可以进行详细分工，例如有的学生查找蚕的生活习性，有的学生查找蚕的种类，还有的学生负责查找相关视频，让组内的每位学生都有事可做且互不干扰。在学生对蚕有了初步了解之后，教師可以让每组派学生代表到台前汇报。在汇报过程中，学生可以讲述自己的所见所感，以促使其他学生能更加形象、具体地了解蚕的形态，在有限的时间内掌握更多的知识。此外，教师也可以请学生写下小组合作实践报告，归纳和总结本次小组合作学习的优点与不足，在后续学习中不断完善，从而拉近学生之间的距离，强化合作教学效果。

三、结语

综上所述，在小学科学教学中，教师需建立适当的学习小组，并且利用相应的教学章节激发学生的学习兴趣以及探索欲望，使其了解到科学课程不仅是一门学科，其中也蕴含着地理、物理等知识，对自身的知识积累有着促进作用。教师在实际教学中，要不断引导学生深入探究，将小组合作学习渗透于教学，细致了解教学内容，为后续的小学科学课程教学奠定基础。