任志艳

作为一种新型教育方式，小学综合实践活动近几年在小学教学中出现的频率较高，而STEM教育理念同样属于新型教育理念，注重对于实践活动的有效运用，以提高教学的有效性。本文主要分析STEM项目教学和小学综合实践活动的融合路径，目的在于充分彰显两者的优势，提高小学阶段综合实践活动的有效性，从而实现对于小学生核心素养的有效培养，同时加深关于STEM教育理念的认知，促进其在现代教育领域的广泛应用。

在新课改不断推进之下，小学阶段的教育方式出现了明显的变化。根据新课改的相关教育目标要求，在实施小学教学过程中要注重学生对于日常生活的体验，其中就涉及综合实践活动的应用。随着小学阶段综合实践活动的兴起，引发了关于综合实践活动应用有效性的思考。现阶段，关于综合实践活动的组织和应用依旧受到传统教学理念的影响，很难保证活动的有效性。因此，本文提出将STEM教育理念应用于小学综合实践活动开展过程中，探讨二者融合路径，以提高小学综合实践活动的有效性，同时也加深对STEM教育理念的应用。

一、STEM教育的定义及特征

STEM教育，是指科学、技术、工程、数学教育的集合，其核心理念是针对学生的核心素质进行培养。具体而言，STEM教育理念的目标是确保学生对于零碎知识的迁移，使其拥有解决问题的实际能力，换而言之，就是综合素质的增长。下面针对STEM教育理念的特征进行简要分析。

（一）真实性

强调对于学生学习主体地位的凸显，增加学生与自然、社会以及生活的接触机会，并培养学生的自主学习模式，实践相关的主题教育活动，借助实践活动的手段，对学生解决问题的意识和能力进行提高，同时激发学生的探索欲望。

（二）综合性

综合性是指STEM教育理念的应用，并非局限于单一的学科领域，而是将众多学科进行融合互补，从而形成完整的教育体系。这也就意味着运用STEM教育理念实施教学，会出现多学科内容共同融合的局面，表现出鲜明的综合性以及内容丰富性，强调学生通过实践的方式获得更多的体验以及知识的增长。

二、STEM教育对综合实践活动校本课程的影响

（一）推动教育改革

许多小学虽然都在运用综合实践活动实施教學，但是所取得的成效一般，很大一部分原因在于传统教育理念的束缚。因此，开展综合实践活动，必须对传统教育理念实施改革，受STEM教育广泛应用的影响，成为推动传统教育理念改革的重要动力。这是因为STEM教育遵循以生为本的思想导向，始终将学生置于教育工作的主体地位，将老师设定为教学工作的设计者和服务者。在学习方式方面，STEM教育倡导学生通过自主学习的方式完成相关学习任务，以激发学生自主探究精神为首要任务。在学生评价方面，关注学生能力的培养和学习过程，而非一味地追求学生的最终学习成绩，以多元化和鼓励性的评价为主。

（二）为综合实践活动注入动力

小学阶段所开展的综合实践活动，目的在于激发学生对于综合实践活动的参与积极性，从而获得更多的实践体验以及知识，强化学生关于自然社会生活的认知。通过改变实践活动主题的方式，对学生的综合能力、实践创新精神进行培养。而STEM教育理念的核心目的同样是对学生的综合实践能力进行培养，这成为二者融合的重要理论基础。

三、STEM教育理念融入综合实践活动的思路

（一）主题生活化

STEM教育理念在小学综合实践活动中的融入，需要关注学生活动效果的强化以及实践能力的增长。例如，在实施教学之前，首先展开对学生学习能力、活动习惯以及个人爱好的全面分析，并借助STEM教育理念形成关于小学教学学科综合教育标准的认知，将其融入实践活动的主题设计中，目的就在于提高活动效率。与此同时，需要关注主题活动生活化的彰显，确保所设计的主题活动与学生日常生活联系紧密，具有增强学生活动素养的作用。例如，在设计“我是环保小卫士”的综合实践活动过程中，可以遵循以下的设计步骤。首先，老师明确活动的开展目标，包括对学生环保意识的增强，以及引导学生掌握环保实践方式。在明确教学目标之后，展开具体的活动方案设计，并增加相应的宣传活动。让学生以环保为主题制作一些手抄报或者是图画，在校园走廊或者是布告栏进行展示，以此来调动学生对于实践活动参与的积极性。随后展开活动具体内容的设计，需要遵循内容的可操作性以及生活性原则。例如，组织学生进行街头垃圾的清扫，或者是联合社区机构开展环保宣传工作。为了保证活动的有效开展，老师需要充分发挥自身引导者的作用，确保活动中所涉及的问题具有实践性和代表性，目的在于增强学生在活动中的体验和认知。除此之外，考虑到小学生自我保护能力不足，还需要关注活动的安全性，避免在参与综合实践活动过程中出现人身伤害事件。

（二）形式多元化

通过前文分析可知，STEAM教育理念具有系统性和综合性的特征，与素质教育理念有着异曲同工之妙。基于STEAM教育理念开展小学综合实践活动，需要关注活动的有效性以及对于学生学习质量的提升。这就要求能够针对活动的形式进行创新，以此来增强活动的多样性以及创新性，这是保证小学生对于综合实践活动具有浓厚兴趣的关键。为了达到上述目标，老师在活动设计过程中，需要增强其合作性。具体而言，是对综合实践活动中涉及的小组合作环节进行精心设计，老师必须对合作内容给予高度的关注。如，以“水果的奥秘”为主题设计的综合实践活动，首先，展开学生的小组划分，促使学生通过小组合作的形式完成对不同水果类别的研究探索。为每个不同小组设置不同的水果探索任务，允许小组自由决定探索方式。促进小组内部的分工，引导小学生形成团队协作能力，实现探索能力和实践能力的增长，更为重要的是形成良好的团结意识。其次是对于活动设计创新性的体现。这是因为活动具有创新性，才能够吸引小学生的兴趣，激发其积极参与，发挥实践活动对于学生思维的锻炼作用。例如，当老师在组织学生开展“运动服装设计”这一活动时，可以让学生通过自由设计运动服装并进行比拼的方式提高整个活动的创新性。

（三）作用实践化

促进STEAM教育理念和綜合实践活动的有机融合，最为直观的影响是对学生实践能力和创新能力进行大幅度提升。在实际应用过程中，要求老师能够以此为核心目标，结合当前的社会发展背景，关注实践活动的实践性和有效性。换而言之，就是将二者融合的作用实践化。例如，当老师在组织学生开展“交通工具不断发展的意义”这一活动时，为每一位学生设定小记者的角色身份，要求学生深入社会生活，对于交通工具演变历程的相关知识进行收集，并自行整理。学生可以运用网络技术完成相关资料的收集，也可以通过采访各类交通工具驾驶人员的方式获得资料信息，丰富学生对于问题的认知，同时也给学生带来从未有过的体验，在获得实践能力增长的同时，也对学生的社会责任感进行了培养。

四、STEM教育在综合实践活动中的融合措施

（一）社会实践活动

融合STEAM教育理念和综合实践活动需要关注学生现有的社会经验，强调实践活动内容和学生日常积累的社会经验，形成有效对接，实现学生知识技能领悟和运用能力的增长，确保学生通过实践的方式获得知识，以彰显综合实践活动的教育价值。在组织社会实践活动的过程中，强调学生自主体验、动手实践原则的应用，有利于学校教育和社会实践的有机衔接。例如，展开 “汽车”“灯笼”等主题内容的社会实践活动，组织学生观察相应主题内容，目的在于增强学生的体验感，给予学生充足的探究机会，让学生通过自己的观察去发现问题，然后借助自主探究解决问题。

（二）自然实践活动

开展自然实践活动的必要性体现在，引导小学生对于自然形成正确的认知，更加了解自然存在的意义，从而养成良好的保护自然意识。这也与我国所制定的绿色环保可持续发展的战略相一致。除此之外，自然扮演着人类生存基础的角色，其中所蕴含的知识是小学课文中所不具有的，通过自然实践活动的方式也能够让小学生了解更多的知识内容，拓宽视野。尤其是现阶段，我国正面临着严重的环境污染以及能源紧缺问题，更需要加强对学生环保意识的培养，保护自然环境就是保护人类发展的未来。在STEAM教育理念和小学综合实践活动融合的过程中，需要关注对于自然实践活动的应用，以小学生对于自然环境的了解为基础，充分发挥自然生态资源的作用。

（三）生活实践活动

生活技能影响着个人在社会中的融入。对一个完整的个体而言，必须掌握一定的生活技巧，才能够成为自己生活的主宰者。在将STEAM教育理念融入小学综合实践活动的过程中，需要注重生活实践活动的开展。生活实践活动的开展核心内容是将学生置于日常生活情境中，引导学生进行思考和观察。不设置具体的主题要求，让学生完全依据自身的兴趣爱好进行探索、思考。例如，以当地的商业街作为生活实践活动开展对象，组织学生进行实地调研，以访问等方式了解商业街的运营情况，了解人们日常购物的消费习惯等，也可以提早引导小学生形成正确的消费观。

综上所述，在小学综合实践活动开展过程中，充分融入STEAM教育理念，能够有效提高综合实践活动应用的有效性，不仅具有提高小学生成绩的作用，还能够实现对于小学生综合素养的培养，助力小学生的全面发展，符合素质教育提出的核心教育目标。为了更好地促进二者的融合，作为老师需要对STAEM教育理念充分认知和把握，理清STEAM教育理念和综合实践活动融合的具体路径以及相关原则，关注学生自主学习能力的提升和创新思维的培养，让学生真正成为学习的主人，同时，老师要扮演好自身引导者和服务者的角色。