【摘要】本文结合统编历史教材八年级三个教学案例，提出基于教学立意构建灵动的初中历史课堂策略：“靈”之初——分析教学背景;“灵”之深——关注学科核心素养;“灵”之源——多读史学史料。

【关键词】教学立意 教学背景 核心素养 史料阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0125-02

教学立意是课堂教学的“灵魂”，对课堂教学起着统领作用。就历史学科而言，何谓教学立意呢？历史学科的教学立意在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载着历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史;在微观上则影响着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。在多年的教学实践中，笔者深刻体会到立意明确的历史课堂更为灵动、更吸引学生。以下，笔者结合统编历史教材八年级的三个教学案例，具体谈谈历史课堂教学如何立意。

一、“灵”之初——分析教学背景

追求“灵动”的课堂需要好的教学立意，而经历深入的教学分析可以更好地立意。笔者认为，分析教学背景，是确定教学立意的首要环节。教学背景包含的因素众多，如学情、教材内容安排、编者意图等。笔者在确定某一课教学立意前，常规的做法是解读课程标准之后，依据课程标准对学生和教学内容，即学生背景与教材背景进行分析。学生背景即学情，包括学生的学习能力、学习动机和学习兴趣。了解清楚学情，可以更好地为确定立意、设计教学奠定基础。对教材进行充分的解读，首先是分析教材的总体要求及基本内容，对学生应了解、掌握、熟知的历史知识有一个整体的把握;其次是分析教学目标及重难点，分析课时教学内容中知识点之间的内部逻辑关系，以更好地领悟单课的教学内容。做好以上课堂知识储备后，笔者再结合学生的原有知识结构、学习能力、学习需求等，从实际出发确立教学立意和设计教学方案。

例如，统编历史教材八年级下册《海峡两岸的交往》一课，其主题内容是“一国两制”与“祖国统一”。在设计教学前，笔者首先明确本课在学科与教材中的地位，然后分析学生的历史知识基础和历史学习能力，并提问：“你是否关心台湾问题？你是否了解海峡两岸的关系？你是否考虑过海峡两岸的未来发展前景？”通过互动了解学情，最后依据学生的实际情况、学习意向及课程标准确定本课的教学内容为：台湾与祖国大陆隔绝后，完成祖国统一大业是所有中华儿女的共同愿望;党和政府采取了一系列促进海峡两岸关系发展的措施，推动祖国统一进程;海峡两岸交往日益密切，在海峡两岸同胞的共同努力下，台湾问题终将得到解决，祖国统一大业必将完成。在这一前提下，笔者从中华民族特有的故土情怀出发，以祖国是海峡两岸的“根”，也是两岸人民的“根”这一角度立意，确立以“根”为本课的“灵魂”，并设计了以下几个教学环节：

1.追根——史实重现，追寻台湾的历史。

2.寻本——合作探究，探寻促进海峡两岸关系发展的措施。

3.剖底——现状分析，剖析影响海峡两岸关系发展的内外因素。

4.归根——达成共识，统一大业必将完成。

设计本课，笔者在了解学生情况的基础上，对教材进行纵向整理，先回顾历史，再分析现状，最后根据两岸人民的愿望，展望未来。教学时，则以“根”为课魂，把各个教学环节串联起来，让学生吃透、吃深教材内容;以“剖底”为源，依托精选的史料，寻求问题起源，让学生回归现状，跳出课本，看到问题本质。这种建立在认真分析教学背景基础上的教学立意，让课堂较为生动、灵活，学生也热情高涨、兴趣盎然，既熟知了历史，又唤起了强烈的爱国心。

二、“灵”之深——关注学科核心素养

初中历史学科的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。根据发展学生历史核心素养的要求确定教学立意，除了能让历史课堂更有深度，还有助于学生树立科学正确的世界观、人生观与价值观，让他们能用客观、理性的方法评价历史人物与事件，能正确看待身边发生的事件，并形成对国家和民族的责任感与使命感。因此，笔者在设计教案时会充分考虑如何提高学生的历史学科核心素养，或者干脆以提高学生历史核心素养为教学立意进行课堂设计。

例如，统编历史教材八年级上册《革命先行者孙中山》一课，有两个子目：孙中山早年的革命活动、同盟会与三民主义。通过分析教材，笔者发现本课内容的内在联系是：孙中山之所以进行革命活动，是早期思想的转变促使他朝着民主革命的方向努力。从“医人”到“医国”，是源于他的爱国情怀与“济天下”的胸襟。于是笔者以培养学生“家国情怀”等历史核心素养为教学立意，并据此进行了教学设计：先阅读有关孙中山的个人传记，由浅入深了解孙中山由“医人”到“医国”这一艰辛历程，感受孙中山思想与行动的变化，让学生对当时中国的社会环境和孙中山的遭遇有一定的认识;然后结合孙中山的思想和当时的时代背景，将孙中山的民主思想比作“良药”，把当时中国所面临的内忧外患比作“病症”，用孙中山“如何医国”这一条线，把他追求民主思想的历程串联起来，通过创设情境、小组合作探究、史料分析等教学手段培养学生的“家国情怀”“时空观念”“史料证实”等历史学科核心素养;最后通过引用历史文献中的相关内容引导学生对“三民主义”进行细致深入的了解，又通过史料引导学生分析全国性政党的建立对中国革命的影响，着重培养学生“唯物史观”“历史解释”等深层次的学科素养。

历史教学中需要教师思考两大问题：我们的课堂要培养什么样的人？在具体的教学过程中怎样培养人？这种以培养历史学科核心素养为教学立意的历史教学，可以很好地为教师提供教学新思路。但不可否认，在历史教学中培养学生的历史学科核心素养是一个艰难、抽象的过程，它不仅要求教师对课标、教材有充分的理解与独到的认知，还需要教师有掌控教材的能力以及充分的自信心、强烈的责任感。教师只有做到这样，才能使发展学生历史学科核心素养的工作取得成效，让历史课堂有血有肉有情怀，朝着有深度的教学迈进。

三、“灵”之源——多读史学史料

书籍是我们获得智慧的源泉，读书是人类进步的阶梯，所以我们要多读书、读好书。广博地阅读史学史料，能让历史教师在不断发展的时代，应对不断提高的专业性与学术性要求，适应不断推进的历史教学改革，同时为寻到更好的教学立意提供灵感。经历多年历史教学实践，笔者总结出经验：要设计有深度的教案，提升教学品质，需要教师有丰富的知识积累。因此，笔者在日常教学活动之余，多读史学史料，以不断充实自己的知识储备、拓展自己的知识面。

例如，统编历史教材八年级上册《五四运动》一课，讲述了一场青年爱国运动。在设计该课教学时，笔者尝试依据教材又跳出教材对学生进行一次爱国主义的教育。在查阅许多相关的文献资料，经过反复思考后，最终确立“体验爱国行动、感悟爱国情怀、弘扬爱国传统”为本课教学活动的主线。围绕这一教学立意，笔者设计了四个教学环节——环节一：尊严，用行动去捍卫;环节二：爱国，用激情引共鸣;环节三：内涵，用智慧去解读;环节四：传承，用青春去诠释。为了更好地实现教学目标，笔者沿着教学立意与教学思路，提前查阅了大量的史学史料，对每一个环节的内容进行了精心设计。如针对“尊严，用行动去捍卫”这一教学环节，笔者阅读了李新、董谦总主编的《图说近代中国》、張筱强的《图片中国百年史》、中国历史博物馆编的《中国近代史参考图录》等书籍，经过精挑细选、反复对比，才选定了几张图片作为教学资源;为了剪辑出几分钟合适本环节教学用的影视片段，笔者还观看了多部反映这一事件的影片。这一环节的设计意图，是通过对图片进行设问，引导学生思考分析当时的情景，体会当时北京学生如何用行动去反抗帝国主义对中国的藐视;通过观看影视片段，让学生直面五四运动，感受青年学生用行动去捍卫国家尊严的豪情，体会当代青年学生的爱国激情。这样的教学设计虽然流程繁复，但是效果理想，极大地激起了学生的学习兴趣，还深深地触动了学生的内心，激发了学生的爱国情感。

在设计“内涵，用智慧去解读”这一教学环节时，笔者查阅了周策纵的著作《五四运动史》、何成刚主编的《中国近代史（下）》、刘再复的《共鉴“五四”》等多本书籍，选取相关的内容作为教学材料，再引导学生解读材料，分析五四运动取得初步胜利的原因、解读五四运动的性质、理解五四运动彰显的意义、探讨五四运动反映的精神。这样的教学，能让学生从多角度分析理解五四运动的内涵，能让历史的课堂既丰实又有意义。

结合以上三个教学案例的设计，可以从三个方面总结确立教学立意的心得：分析教学背景，是确定教学立意的首要环节;关注历史学科核心素养，并以提高历史学科核心素养为教学立意进行课堂设计，能让历史课堂有血有肉有情怀;阅读史学史料能为提炼有内涵的教学立意提供“源泉”，充分的、高质量的史学史料阅读，能让教师在设计教案时做到巧入、深究、浅出，使历史课堂的教学更灵动、更有深度、更有品质。

【参考文献】

[1]蒲艺果.指向历史学科核心素养的单元整体教学设计研究[J].广西教育，2020（1）.

[2]王耘.义务教育阶段学业标准与评价（初中历史）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

【作者简介】苏妮妮（1978— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区仁东镇初级中学，研究方向为初中历史教学。

（责编 黄健清）