梁运义

【摘要】本文论述确定初中语文阅读教学主线的方法：对教读课文，确定以“教”为中心的“教线”，如以中心定线、以线索定线、以特点定线等;对自读课文，确定以“学”为中心的“学线”，以“读”为教学主线，用“三读”贯穿各个教学环节。

【关键词】初中语文 阅读教学 教学主线 线性设计

教读课 自读课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0091-02

线性阅读教学设计是以一条教学主线贯穿多个教学环节的教学设计。在线性阅读教学设计中，确定教学主线是关键。现行初中语文统编教材分为阅读、写作、综合实践活动、名著导读、课外古诗词诵读等部分。其中，阅读是大头，每册6个阅读单元，每个单元4篇课文，每册一般有24篇课文。教材中的课文又分为教读课和自读课两种类型，这两种类型的课文教学主线的确定应有区分。下面，笔者分别阐述这两类课文教学主线的确定方法。

一、确定教读课教学主线的方法

教读课，顾名思义，“教”是指教师的“教”，“读”是指学生的“读”。“教”和“读”，“教”在前，“读”居后，其位置关系揭示了二者的先和后、主动和受动、主导和主体的关系。因此，教读课是以教师的“教”为主导、学生的“读”为主体的课型;是通过教师的“教”，帮助学生学会阅读、学习语文的课型，重在以教带读，以详细讲析教学生理解“这一篇”文章的内容和情感，从而使学生举一反三，掌握“这一类”文章的阅读方法。

因此，教读课的线性设计，应注重考虑以“教”为中心的“教線”。

那么，教读课如何设计以“教”为中心的“教线”？……