秦秀红

基于混合式教学模式的体育市场营销学课程教学改革实践与研究*

秦秀红

（天水师范学院，甘肃 天水 741001）

通过问卷调查法、数理统计法等方法，对《体育市场营销学》课程在疫情期间采用钉钉直播平台线上教学和线上线下混合式教学的改革实践进行分析和研究，得出结论：师生对于线上教学和混合式教学模式处于观念转变过程中；教师的混合式教学经验和能力不足，混合式教学模式与传统教学模式教学效果比较并没有明显优势；学生对建立多元考核评价体系和提升分析问题和解决问题的能力比较认可。在此基础上，结合学校情况，提出相应建议。

钉钉直播；混合式教学；体育市场营销学；教学改革

《体育市场营销学》是一门综合性、应用性极强的学科，以经济科学、行为科学、体育科学和现代管理科学等作为基础知识构架，以营销学和经济学作为基础理论框架，具有典型的跨学科特征，因此，对人才需求的明确定位成为高校体育市场营销课程教学研究与改革的推动因素，但高校体育市场营销课程教学并没有将学生的个性特征及相关特长融入到课堂教学和课外体育市场营销实践中，与体育市场营销课程教学目标存在较大的距离。

天水师范学院针对社会体育指导与管理专业于2019年秋季开设了体育市场营销学课程，系该专业的学科基础课中的专业必修课，对专业的培养起着十分重要的支撑作用。为此，本研究从混合式教学理论出发，结合该专业学生特点和学校条件，立足于社会对于人才需求的知识、能力和综合素质要求，建构出“学为主体”的课堂教学模式，对于改变学生被动消极的学习状态、提高学生的学习效能，提高本科教育质量具有重要意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以天水师范学院2017级社会体育指导与管理专业班的《体育市场营销学》课程应用混合式教学模式教学作为研究对象，参与学生共计50人。

1.2 研究对象

1.2.1 问卷调查法

在教学过程的不同阶段，多次对学生进行与混合式教学模式应用相关的在线调查，根据调查结果调整教学方法，调查问卷采用在线调查软件，使得问卷的发放、回收和统计均能实现快速、准确、全面的效果。

1.2.2 数理统计法

通过SPSS Statistics V21.0数据处理软件,对调查问卷中的数据进行分析处理。

2 结果与分析

2.1 混合式教学内涵

随着“互联网+”的发展，“互联网+教育”成为教育改革发展的主要趋势，线上与线下混合式教学将成为未来教育的常态化教学模式。近年来，许多学者以不同的角度阐释了混合式教学模式的内涵，但是对其概念并没有形成统一的认定。笔者认为，所谓的混合式教学模式是指应用互联网技术，利用线上开放课程资源及其他网络可查询的资源，根据教学目标，对课程进行线上线下混合式设计的教学模式。

2.2 体育市场营销学课程改革实践

2.2.1 在钉钉直播平台开展线上教学

新冠肺炎疫情突兀而来，学校不能如期开学，但是师生的教学任务还较重，为了不耽误学生的学习进度，学校鼓励教师利用线上课程资源进行在线教学。由于体育市场营销学没有在线开放课程，因此采用了钉钉直播平台进行线上教学。在没有前期线上教学经验的师生通过网络培训和自己查找资料学习软件的使用，终于按期顺利开课。但是在前面几次课的教学中，由于教师缺乏线上教学经验，教学设计简单，利用教学课件直播，一讲到底，使得直播课堂时间过长，有时能达到110分钟，成了“满堂灌”的线上模式。课堂直播结束后，查看学生的学习数据，发现个别学生签到后20分钟左右就退出课堂了，有较多学生在50分钟左右退出课堂，由此可见课堂教学存在较多问题。

在学期初、期中、期末，为了解学生对钉钉直播平台教学的认识情况，对学生进行了线上问卷调查。由表1可知，学生在刚接触线上教学模式时，64.1%的学生不太接受，这与直播教学时学生的表现一致，这也与教师应用直播教学缺乏经验有关；随着教师直播教学经验的增加，和学生对直播教学模式的熟悉，非常适应的学生已经增加到23.7%，适应的学生增加到42.5%，还有33.8%的学生不太适应，学生适应人数提升较多；学校在第十四周时，学生返校，课程采用钉钉直播平台和智慧教室结合模式进行教学，学生对混合式模式教学非常适应的有53.8%，适应的有26.7%，较适应的有19.5%，与学期中的适应人数明显增加，说明只采用线上模式教学效果并不好，学生对线上线下混合式教学模式更能接受，不过不太适应的学生人数仍然较多，与预期的结果稍有差距，说明混合式教学模式仍然存在一些问题，需要进一步研究。

表1 学生对采用直播教学模式的认识调查

调查内容学生的认知 评价等级百分比（%）评价等级百分比（%）评价等级百分比（%） 学期初对采用线上教学适应情况非常适应10.6适应25.3较适应64.1 学期中对采用线上教学适应情况非常适应23.7适应42.5较适应33.8 学期末对混合式模式教学适应情况非常适应53.8适应26.7较适应19.5

2.2.2 精心准备教学设计

通过对在线教学出现问题的不断反思，为了调动学生的学习积极性，实现教学目标，从多方面进行了教学设计。首先，课前给学生推送教学文件、提出思考问题，让学生自己先学习思考。其次，在上课开始时，学生回答课前提出的问题，教师根据回答情况给学生平时成绩分，在教学内容讲完时，预留时间学生讨论学习情况，或者进行教学问题的在线问卷调查。最后，课后和学生经常就课堂学习情况进行沟通，以调整教学方法。通过对每一节课的教学反思，不断地调整在线教学方法，修正教学设计，积累了在线教学经验，提升了教学效果。

2.2.3 案例教学法的运用

《体育市场营销学》是一门应用性很强的课程，体育市场营销学理论在市场中能找到丰富的针对性案例，因此在理论教学时，学生通过课前的自主学习和思考，在课堂依据理论知识结合案例进行分析，可以使学生容易理解并掌握市场营销学理论，并加深学生对相关案例或者企业的完整认识。

2.2.4 教学过程中加入实践环节

在体育市场营销学课程的培养方案中没有实践环节，如果学生学习只限于课本上的理论知识，那肯定不能适应社会的能力要求。因此根据教学目标，设计实践任务，把学生分成实践小组，深入体育市场进行实践。给不同的实践小组分配不同的实践场所，如体育健身俱乐部、体育各项目的培训班、商场的体育商品专卖店等等体育市场，实践完成后撰写并提交实践报告，小组成员在全班就实践报告做陈述，其他小组对其报告和陈述进行评议。通过深入体育市场的调研，对调研资料的整理分析，小组成员可以体验团队成员的分工合作，并且可以很好地提升学生分析问题和解决问题的能力。

2.2.5 创建多元考核评价体系

在体育市场营销学课程的培养方案中，考核评价要求是考查，不用闭卷考试。为了加强课程教学的过程管理，督促学生自主学习，保证教学效果，创建了多元的评价体系。把课程考核评价设置分为线上和线下成绩（图1），线上部分成绩设置为：线上讨论占10%，线上练习占10%，线上学习占20%；线下部分成绩设置为：期末考核成绩占40%，出勤率占10%，线下课堂表现占10%。考核评价体系降低了期末考核成绩比例，设置了多元的考核评价方式，注重自主学习、自主练习，重点在学习过程中培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

图1 课程考核评价体系

2.3 “体育市场营销学”课程教学改革效果与分析

在课程结束后，对学生就课程改革效果情况进行了调查（见表2），以了解学生对课程教学改革的认可程度，及学生对课程教学改革的评价，再根据学生的反馈，调整教学方式和方法，以提高教学质量。

由表2得知，87.3%的学生认为教学目标设置非常合适，实现了教学目标，10.2%的学生认为合适，有2.5%的学生不满意教学目标的设置；对课程知识的理解和掌握情况，有43.7%的学生认为很好地掌握了，26.8%的学生认为掌握的好，但是由19.5%的学生认为掌握地不够好，这与期末考核作业成绩等级较符合；在提升分析问题和解决问题的能力方面，43.5%的学生认为新的教学模式很有用，36.7%的学生认为有用，有19.8%的学生认为比较有用，说明教学改革还需完善；在课程多元考核评价方式的态度方面，80.6%的学生认为很合理，有7.1%的学生认为较合理；98.5%的学生认为线上和线下的练习设置对学习有帮助，有1.5%的学生认为较有帮助；学生对线上开放学习资源的评价较低，42.1%的学生认为很好，21.1%的学生认为好，有36.8%的学生认为较好；对小组课堂发言与研讨形式，59.2%的学生认为很有效，22.7%的学生认为有效，有18.1的学生不太适应，认为较有效；53.6%的学生认为课程设置的沟通和讨论方式很好，16.9%的学生认为好，19.5%的学生认为较好；学生对课程多元评价方式的认可度较高，80.6%的学生认为很合理，12.3%的学生认为合理，7.1%的学生认为比较合理；学生对混合式教学模式整体评价方面，61.9%的学生认为很好，18.1%的学生认为好，还有22%的学生认为较好，说明有较多学生对混合式教学模式存在质疑，这与学生和教师对课程教学改革处于摸索状态有关，需要教师提高混合式教学能力去解决。

表2 学生对“体育市场营销学”课程教学改革效果评价

调查内容学生的反馈 评价等级百分比（%）评价等级百分比（%）评价等级百分比（%） 对教学目标设置的认可情况非常合适87.3合适10.2较合适2.5 对课程知识理解、掌握情况很好43.7好26.8较好19.5 对提升分析、解决问题的能力情况很有用43.5有用36.7较有用19.8 对课程多元考核评价方式的态度很合理80.6合理12.3较合理7.1 对线上、线下练习的设置认可情况很有帮助88.1有帮助10.4较有帮助1.5 对线上学习资源的认可情况非常好42.1好21.1较好36.8 对小组课堂发言与研讨形式情况很有效59.2有效22.7较有效18.1 对课程设置的沟通、讨论方式情况很好53.6好16.9较好19.5 对混合式教学模式整体评价情况很好61.9好18.1较好22

期末综合考核后，与2016级社体班传统式教学模式的综合考核成绩做了比较（见表3）。由表3可知，采用新的教学模式的2017级社体班在优秀率、中等率和及格率分别都略有增长1.63%、0.63%、1.92%，缺考率下降5.77%，良好率下降4.18%。从这两组数据来看，采用新的教学模式班综合考核成绩略有提升，但是并不能看出有明显的优势，这与教师和学生缺乏混合式教学模式的教学和学习的经验有关，相信随着教师的经验增长、学生自主学习能力的加强以及观念的转变，混合式教学模式的教学效果会明显优于传统式教学模式。

表3 混合式教学与传统式教学期末综合考核比较表

班级优秀率（%）良好率（%）中等（%）及格率（%）不及格率（%）缺考率（%） 2016级18.3759.1818.374.0805.77 2017级205519600

3 结论与建议

3.1 结论

教师和学生对直播教学和混合式教学模式从观念上基本已经转变，有80.5%的学生已经适应新的教学模式，不过只采用线上模式教学，效果并不好，混合式教学模式效果明显；教师对于新的教学模式的教学设计能力还需提高；教师根据课程特点，采用的多种教学方法对提高教学质量有较大帮助；应用多元考核评价体系可以促进学生自主学习的能力，从而控制教学过程质量，学生的认可度也较高；学生对课程的改革效果反馈总体较好，但是对于线上学习资源情况、对课程知识理解掌握情况、对提升分析和解决问题能力情况等方面评价较低；期末考核与前期传统教学班的期末考核结果相比较，基础知识的理解和掌握要差一些，分析问题和解决问题能力要强一些。

3.2 建议

教师多学习国内外优秀混合式教学模式课程，然后结合所授课程特征，设计合理、有效的教学方式和方法，以提升教师混合式教学能力；建立对学生和教师的有效评价机制，不仅对学生要设置多元考核评价方式，对教师也要从多方面设置评价机制，以对教学质量进行有效控制；学校对混合式教学课程应加大支持力度，经常组织就混合式教学相关问题的培训，制定支持的政策，满足混合式教学课程教师和学生适当的需求，对优秀的混合式教学课程教师进行奖励。

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018(3)：13-24.

[2]张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020(3)：11-13.

[3]吕嘉捷.高校市场营销学教学模式改革研究[J].普洱学院学报，2018（4）：133-134.

[4]李洁.高校体育市场营销课程教学的实践探究[J].教育理论与实践，2014（33）:58-59.

Practice and Research on Teaching Reform of Marketing Course Based on Mixed Teaching Model

QIN Xiuhong

(Tianshui Normal University,Tianshui 741000, Gansu, China)

天水师范学院2019年校级教学改革项目“课堂教学改革研究与实践—以《体育市场营销学》课程为例”。

秦秀红（1976—），硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。