周 皎

“互联网+目标导学—探究”体育教学模式的改革探索*

周 皎

（山西大学商务学院 体育学院，山西 太原 030001)

随着互联网的发展和普及，网络已然成为人们生活中必不可少的一部分，互联网在教育领域各个方面的应用数不胜数，如慕课、翻转课堂、微课等。与此同时新课改提出，教师教学模式随之变化，要求在教学过程中以学生为学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者。因此文章采用理论研究法和系统分析法，通过大量阅读有关文献、收集相关资料、借鉴其他学科，对“目标导学—探究”教学模式的概念、理论基础进行研究，对如何将互联网与“目标导学—探究”教学模式有机结合，并应用到体育教学中，构建“互联网+目标导学—探究”体育教学模式及操作流程做初步探究。

互联网；导学探究；体育教学；

现在是互联网的时代，当今的互联网推动着人类社会的发展与进步，在教育方面互联网也正在改变着传统的教与学的方式。慕课、翻转课堂、微课、手机课堂等各种各样的互联网教育模式迅速崛起，各个高校以及企业都对互联网的线上教育越来越重视。同时在国家推出的新课改中也一再强调要在教学过程中改变原来的灌输式教学模式，改变学生在学习中的接受式的教育现状。如何在教师的指引下，运用科学方法进行探索，让学生成为学习的主导者，激励学生积极探索所学知识的深度和广度，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，是我们亟待探索的改革目标。

体育教学是一项实践性和参与性极强的教与学的双边活动。对体育教学而言，如何利用互联网+开展体育教学并更好的利用网络资源，将课堂教学和网络信息平台相结合，提高课堂教学质量，并且突破传统体育教学的时空限制，补充和促进学生课内外的体育课程学习；如果能够在互联网的基础上建立“目标导学—探究”式的教学模式，发挥互联网和目标导学探究教学模式的优势，不仅可以有效落实新课程标准的理念，还可以改善传统教学模式中存在的不足，为学生提供新的学习空间和时间。因此，文章从互联网+的视角入手，以体育教学为研究对象，对体育教学方式进行新模式的探索研究，其意义在于构建“互联网+目标导学—探究”的“启发式”体育教学模式，其目的在于通过互联网将体育课堂推进到学生的日常生活中，改变传统的体育教学模式，使学生收获更大，同时提高自身的体质。

在“目标导学—探究”教学模式中首先是让老师提出问题，创造问题情景，提出探究方法、探究路线等帮助学生并引导学生进行积极主动的思考探索；其次通过师生共同归纳总结得出最后的学习结果，完成学习目标，这样不仅可以加深学生的学习记忆过程还可以提高学生探究问题、解决问题的动手能力；最后在评价学生学习结果采用多元化评价，对学生学习过程以及表现和学习结果总体评价。在“目标导学—探究”教学模式中教师的导和学生的探之间是相互作用、相互反馈的，老师将需要探究和思考的问题交给学生以后，学生带着问题进行探索，然后学生反馈给教师自己的探究结果，师生共同归纳总结。“目标导学—探究”教学模式相较于传统教学模式，可以提高学生主动学习的积极性，还可以培养学生自主学习的习惯，提高学生的思考问题、探究问题和动手解决问题的能力[1]，同时又能呼应国家新课程改革提出的转变师生在教学过程的关系的要求，学生作为学习的主人发挥着学习的主体作用，教师则成为学生学习过程的引路人，从而提高课堂的教学效果。所以对“互联网+目标导学—探究”体育教学模式进行探讨研究是非常有必要的。

1 研究方法

1.1 理论研究法

通过大量文献资料的分析、整理，总结概括国内外互联网应用于教学研究的相关理论和研究成果，为课题的顺利开展建立基础理论平台。

1.2 系统分析法

从问题的提出，到问题的调研、分析、论证、解决以及实验实施和应用都体现教学的整体性、目的性、科学性和有效性。系统分析方法主要解决课内外一体化教学体系自身的层次性和内在逻辑性问题。

2 结果与分析

2.1 “目标导学—探究”教学模式的研究

2.1.1 “目标导学—探究”教学模式的概念

“目标导学—探究”教学模式，是以构建主义为核心思想，主张学习的中心是学生，充分利用学习环境，调动学生的主动性和积极性，在教师的组织、帮助和引导下，努力构建所学知识框架的过程[1]。它包括了探究教学模式中“探究学习”的理念和导学教学模式中的“启发思想、引导探究”的理念，同时涵盖了构建主义教学中的“启迪学习者主动构建知识框架”的理念。“目标导学—探究”教学模式一般流程是学习者先自主学习概念，之后教师列举事例并提出引导性问题,通过学生自主的探究、查找资料、实验、讨论、思考等方法来掌握相关的知识技能等。

2.1.2“目标导学—探究”教学模式的理论基础

“目标导学—探究”理论：学习是学生在相对的情景下，通过自己的探究和老师的帮助获得并构建知识的过程[2]。“目标导学—探究”强调学生是学习的主体，我们要注重学生全面发展，帮助学生学会学习，让学生在已有知识的结构基础上，整合所学知识技能，完成自我知识结构的重新构建。

人本主义学习理论：学习的最终目的是为了完成自我实现，所以学生学习的内容应该是与学生的价值观、内在需要、自身情感等相符合，这样学生才会有学习的动力，才能更好的挖掘自己的潜能，实现自我价值[3]。同时营造良好的学习环境和学习氛围，融洽和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生自我学习，使学生成为学习的中心而老师只是为学生提供学习资源、在学生学习过程中充当辅助者的角色，引导学生学习。

2.2 “目标导学—探究”体育教学模式的研究

2.2.1创设体育课程教学目标情境，提出要求

教师在教授学生教学内容前，对教学内容进行目标导学教学设计，根据教学设计来进行导学的情景创设，从而激发学生探索知识和学习兴趣。在创设目标导学情景引出教学内容之后，老师就会进行教学，在动作示范后提出相应的目标及问题，让同学进行探究学习。例如在瑜伽教学中教师将基本体位动作通过导学让学生了解基本动作结构，再去探究加深学习等。

2.2.2自主探究，分析交流

学生通过导学基本知识，自己或小组进行交流探索和分析相关运动技术，将存在的疑惑在同学之间进行交流讨论共同分析，同时老师给予一定的引导，最后师生共同对学习过程中存在的疑问进行归纳总结，得出相对共同的结论。“目标导学—探究”教学模式的运用，其目的在于是发挥教师的引导作用，“以教师为引导、学生主动探究”的教学原则，能够让学生学习知识的同时还注重培养学生的探究能力。

2.2.3总结归纳，巩固提高

在学生进行了一系列的探索交流之后，教师将学生在探索过程中记录下疑问进行统计，总结共性，与同学交流探讨统一进行解答，之后归纳知识点帮助学生建立清晰的知识框架。这样不仅可以提高学生独立思考问题的能力，加深学生学习过程的记忆，还可以培养学生良好的学习习惯。在运动技术动作方面，教师指出学生的不足帮助学生建立正确的技术动作结构，并且安排学生分组练习。分组练习时可以采用同质分组，让动作技术掌握程度相似的同学在同一组练习，可以加快对技术动作掌握的熟练程度；也可以采用异质分组，让动作技术掌握程度不同的学生为一组练习，同学之间互帮互学，培养学生的学习兴趣和团体协作意识。

2.3 “互联网+目标导学—探究”体育教学模式

将互联网融入“目标导学—探究”的教学模式中，这样可以构建课前进行目标导学、课中进行探究加深学习、课后加深巩固学习“立体式”教学模式。根据体育教学实践的特殊性首先通过互联网搭建体育教学信息平台，为学生提供体育教学图文、视频等多种形式的教学资料，其中包括动作要领、辅助练习、注意事项等。并提供一些具体的目标导学要求，教师课前可以在互联网信息教学平台上发布教学目标，并进行课前导学，学生可以通过移动设备在课前了解本节课的导学内容提前进行预习，课中可以让学生进行自我的探索和思考或小组探讨分析，通过探究学习和对动作的理解程度以及查找资料等，掌握问题的解决方法，记录存在的疑问。老师通过总结学生在探究过程中存在的个性问题和共性问题，有针对性的组织讨论，并解决学生的疑惑，使学生的知识结构清晰。这样不仅可以加深学生学习的记忆，提高学习效率还可以丰富课堂。课后学生可以通过教师搭建的课程互联网教学信息平台来巩固复习学习知识，并随时和教师互动沟通。通过“互联网+目标导学—探究”模式增进学生学习的体验感，培养良好的学习习惯，同时也符合了新课程改革提出的在教学过程中以学生为学习的主体、注重学生全面发展要求。

2.3.1“互联网+目标导学—探究””体育教学模式的教学评价

在对“互联网+目标导学—探究””教学模式的学习效果进行评价时，要注重学生的探索过程学习，应该将过程性评价和终结性评价相结合使用，更重视学生在探索学习过程中探索方法的应用和掌握、学生的积极性、学生的进步程度等。同时也要建立多元评价体系，老师在对学生的学习过程和结果进行评价的同时还可以通过网络将学生在探索过程中的进步展示给学生自己和学生家长，让学生进行自我评价，让家长对孩子的学习情况进行评价等。

2.3.2 “互联网+目标导学—探究””体育教学模式的教学策略

为了让学生能够在学习过程中积极探索，教师需要根据教学内容、教学对象等设计教学方案，教师优化教学设计利用互联网教学平台信息提前引出教学目标进行导学，激发学生的学习兴趣。课中为了使学生的探索学习过程更好的进行，教师在提出问题或设定目标后，根据学生现有的知识、运动技能水平适当的制定探究方案、给出探究方向、探究方法等。课后可以利用搭建得课程互联网教学信息巩固学习、展示学习成果或优化教学评价。让学生真正成为学习的主人。

2.4 “互联网+目标导学—探究””体育教学模式应用

2.4.1“互联网+目标导学—探究”体育教学模式应用案例分析

教学案例的分析：“互联网+目标导学—探究”体育教学的实施——以瑜伽教学为例。首先教师通过微信公众平台搭建了瑜伽课程的互联网教学信息平台，根据瑜伽教学目标设计了目标导学内容。课前教师通过前期教学分析与设计，制作了有关互联网教学内容进行目标导学。并在课前发送到互联网信息平台提醒学生观看阅读，让学生了解学习的基本内容，并发布探究学习内容。

图1 初见瑜伽教学平台相关内容

在课中，教师组织学生先学习并分析导学内容，然后以目标导学内容为基础组织学生以小组的形式进行加深探究式学习。有不懂的地方小组内先解决，还有遗留的问题提出来全班一起讨论解决，最后教师根据学习情况有针对性的对学生的共性问题引导学生讨论解决。然后学生以小组的形式展示本节课的学习成果，老师对学生展示的情况作出评价。课后，学生可以随时随地的通过互联网教学信息平台进行巩固学习，并且学生在课下有任何感想或者疑问都可以通过平台进行与老师、与同学之间（如图3）的互动。课后教师通过总结分析学生在课中和课后的互动问题和学生的学习情况，完善优化教学内容，激发学生的探究创新能力，从而真正提高教学质量。

图2 初见瑜伽教学平台相关内容

图3 初见瑜伽教学平台相关内容

3 结语

随着时代的不断发展，知识发展的速度也越来越快。学习是一个归纳整理的过程，而且在这个过程中其他人代替不了，只能自己完成。因此教师不应该只是教学生学习知识而应该通过引导学生让学生学会如何去学习，成为学生学习的引路人、启蒙者和组织者。在学习的过程中教师不应该把自己对问题或知识的理解强加给学生。而是要重视对学生的引导，让学生学会对知识的处理和转换，让学习者真正成为知识的主人。

将互联网运用到“目标导学—探究”教学模式中，不仅可以节约教学时间，弥补传统教学模式中的不足，还可以扩大授课内容，提高学生的实践能力和分析解决问题的能力，培养创新精神，顺应时代发展。“目标导学—探究”体育教学模式虽然可以很好的培养学生自主学习和自主探究的能力，但是在使用“互联网+目标导学—探究”体育教学模式时也应该注意一些问题。第一，目标导学教学的内容是通过引导性问题的形式提出的，而且知识点以及运动中每个动作结构之间的相互关系是要学生自主的在运用中去把握和体会。但是，学生自身能力的强弱导致了在探究过程中获得的知识以及对知识、动作的理解会有很大的差距，尤其是学习较差的学生很难在探究学习中完成学习目标，因此，在学生的探究活动之后进行的归纳总结要以传统教学做为补充。第二，“互联网+目标导学—探究”教学不是适合所有阶段的教学。我们要根据教授内容以及教授对象的年龄等综合选择合适教学模式，以求获得很好的教学效果。第三，“互联网+目标导学—探究”教学模式相对于传统教学模式，教授相同的知识则需要很多的时间来完成。总体来说，教师在现实的教学过程中也应该活学活用，根据不同的实际情况选择不同的教学模式，以求取得良好的教学效果。

[1]安金典.高中物理课堂教学中探究式教学模式的研究［D］.山东师范大学,2016（19）.

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[9]《电信快报》编辑部.越过山丘前方充满希望[J].电信快报，2016.

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Exploration on the Reform of Internet Plus Target Teaching and Learning Mode

ZHOU Jiao

(Shanxi University, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

山西省教育科学“十三五”规划课题《互联网+视域下高校体育教学创新改革研究》（课题编号 GH-19191）。

周皎（1985—），硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。