李纯娇

摘要：要学好一门语言，开口说是最重要的，英语是一门重要的语言课程，学生能否较好的运用英语口语是衡量他们是否已经掌握好这门语言课程的一个重要手段之一。然而，在山区地区高中学校的英语教学过程中，我们教师却发现有不少高中生学到的是“哑巴英语”——英语口语表达能力比较低下。让学生们开口说英语，培养并提高他们的英语口语表达能力，这是山区英语教师面临的重要任务之一。

关键词： 山区;教学;英语口语;表达能力;提高

在我国，长期以来，英语一直是中学阶段的重要科目之一，但是大部分高中生在学习了六年的中学英语后还是“羞于开口”，即使开了口，也是让人对其口语难以听音辨音。在山区地区，高中生的 “哑巴英语”现象更严重了，而山区地区的学生数量在所有学生数量中占着一定的比例，因此，培养和提高他们的英语口语表达能力将关系到我国素质教育的整体发展甚至是社会发展的总体平衡。

经调查分析，不难发现，影响山区地区高中生英语口语表达能力提高的因素主要有以下四大因素：

一、学生自身问题.

学生是学习的主体，但是山区地区学生的学习英语的意识与城市学生相比差异很大。一方面，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与热情，学英语主要只是是为了满足升学需要。即使有英语口语测试，大多学生只是将口语等级测试书上的内容背上，就能应付过去了，实际上并无真正意义上的口语交际;另一方面，有的学生对开口说英语有一种惧怕心理——怕说错，怕受其他学生耻笑或老师责备。

二、教师素质与口语教学的差距

一位能用流畅、地道的英语口语去组织课堂教学而又引导得法的教师， 其课堂教学效果肯定是不言而喻的， 学生自然而然受到这位老师的感染， 会努力地去开口学英语、讲英语， 但在现实的山区高中英语口语教学中， 大部分英语教师口语不好， 课堂口语用量少， 严重影响了学生口语交际能力的培养。

三、英语教学评价体系不够完善

长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式和内容单一，结构失衡，过多重视终结性评价。以笔试为主要评价方式，平时无口语测试。高考口语分值很低，且口语成绩不计入总分。因此，学生和老师对口语教学也就不太重视。

那么，教师怎样才能让学生开口说英语，进而把英语学好呢？

一、培养学生积极的学习态度，让他们乐于开口

教师们不妨尝试以下四种具体途径：

1.要让学生感觉到说英语并不难。教师可以指导学生先从最简单的单词或者与学生的生活实际紧密联系的单词或词组学起，比如：Hello;Good morning;Sit down，please;Bye bye;See you;Nice to meet you等等。这些既简单又能运用到实际生活中的单词、词组或句子能够逐步激发孩子们的学习兴趣。

2.创设语言环境，鼓励学生大胆开口。口语教学一直是英语教学中的一个难点，其原因就在于缺少语言环境，学生开口讲英语的机会比较少。课改新教材的科学性、趣味性、亲近性和实用性都很强，教师要充分利用教材的这一特点，努力营造轻松和谐的课堂氛围，借助实物、图片、录音、投影等多种教学手段，通过对话、表演、游戏等多种活动方式，激发学生的学习兴趣，让学生置身语境，有意识或无意识地开口多说英语。

3.有选择地朗读和背诵课文。根据不同层次的学生，圈定一些主要段落或重点句型让学生背诵。通过背诵，每一个学生都有机会开口说英语。同时，背诵还能帮助学生形成良好的语感，能在较大程度上弥补缺乏英语环境所带来的输入和输出的不足。

4.师生之间、生生之间要用英语进行交流。在与学生进行交流的时候，教师要说英语。如果学生听不懂，教师要有耐心，不要急躁。教師可以重复讲过的话或借助肢体语言进行“翻译”。

二、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂、一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自己与学生各自在课堂上的作用——以教师为主导，以学生为主体。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。

三、逐步完善英语教学评价体系

明确发展性课程评价具有三个评价体系：以促进学生发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系，和提高学校教育质量的评价体系。此外，还要淡化传统评价的甄别与选拔功能，关注学生在课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能;改变教师评学生的单一模式，把教师、学生、家长和学校管理者作为评价主体;评价内容体现多位性，指向学生综合运用语言能力，包括语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等要素;评价类型划分为形成性评价和终结性评价，两种评价并重，树立既关注结果又关注过程的教学评价观;注重评价手段和工具多元化。

结束语

能正确流利地使用英语口语表达自己的思想是学生学习英语的终极目标，而对于山区地区的高中生而言，该目标的实现更是一个长期的、循序渐进的过程，需要学生本身、教师和相关教育部门的高度重视和共同努力。因此，在新课改下，在素质教育正逐步发展壮大的形势下，对英语，学生要有“多说、会说、想说”的勇气，而英语教师则要从教学实际出发，运用不同的教学方式，创设开放和谐、积极互动的语言活动氛围，设法让学生变被动为主动，由“要我说”到“我要说”，使学生乐于开口。只有这样，山区地区高中生的英语口语表达能力才能得到有效提高。

参考文献：

[1]于君 《谈谈英语会话能力的培养》，浙江海洋学院学报，2003（2）

[2]郝永红 陈善辉 如何提高山区初中学生英语口语表达能力[J].中小学英语教学与研究，2008，（3）：30～32.