吴钦窈

评价新理念已走进我们的课堂，很多老师都认识到：小学数学课堂口头评价是小学数学评价的重要组成部分，是小学数学课堂教学中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。遗憾的是，在小学数学课堂教学中，并不是所有的口头评价，都能起到激励学生的作用，也存在着一些不和谐的现象。

现象一：适切？滥用表扬

【案例】

课堂中经常能见到的一幕：教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“棒！棒！你真棒！”即使学生回答问题并不精彩，教师也会发出指令：“表扬他（她）！”

【反思】

从表面看，这堂课上的非常热闹，学生参与积极性高，但是，在热闹的背后，有多少学生真的感受到思维的乐趣，评价应避免形式化、功利化。因此，老师的评价要适切，使表扬能真正起到激励与促进的作用。

现象二：适度？标准模糊

【案例】

在教学“20以内加减法”一课中，在探索14-6的算法后，我讓学生汇报自己的算法，

生1：我用10-6=4，再用4+4=8.

师：还有别的方法吗？

生2：我用14根小棒减去6根，还有8根。

师：借助身边的物品计算，真不错，还有其他方法吗？

生3：因为6+8=14，所以14-6=8.

师：还有不同的吗？……

【反思】

这些现象都表明我们自己的评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，这样的评价对学生的发展毫无益处。因此，上课时一定要吃透教材，明确目标，心中有度，对学生做出有针对性的评价，给学生提供思维的方向。