李柏生 杨异

摘要：从一个例题教学入手，分析例题隐含的内涵，做好例题教学分析，从程序性知识类型角度引导学生发现学习，逐层加深学生的思维深度，熟悉课程目标，挖掘例题处理策略，在现代认知心理学指导下围绕课程标准组织课堂教学，提高课堂教学效果。

关键词：几何例题教学;处理策略分析;课程标准;例题处理策略

初中例题教学如何处理才能使课堂高效？教师必须深入钻研例题、挖掘题材、领会例题的意图，充分发挥例题的作用，培养学生依照程序顺利完成某项活动的行动能力，课堂教学方式以启发引导为主，讲解为辅，结合数学课程标准及数学核心素养方面分析，充分挖掘例题教学的本质：培养学生符号意识、几何直观、推理能力及创新意识等数学核心素养。笔者结合湘教版七上P128-例4，谈谈从一个几何例题教学处理，如何进行例题处理策略提供一点思考方法！

如图：已知∠AOB与∠BOD互为余角，OC是∠BOD的角平分线，∠AOB=29.66°，求∠COD的度数。

课本例题解答过程：

方法1：解：因为∠AOB与∠BOD互为余角，

所以∠BOD = 90°-∠AOB = 90°-29.66°=60.34°

又因为OC是∠BOD的角平分线

所以∠COD=

在实际教学过程中有的教师没有充分认识例题教学的重要性，忽略了例题所隐含的概念、公式、学生应掌握的解题方法及数学思想等等，只是要学生通过大量的练习题来掌握相关的知识内容，由于放弃了对例题的讲解，从而导致学生没有真正理解课本所要求的知识点及数学思想等，学生对相应知识的了解仅停留在表面而无法真正掌握类似题目的解题方法及数学思想。……