高春雨

摘要：随着时代的发展，教育部门也在进行着改革，小学阶段的数学教学已经不再仅仅是以往的目标了，也就是只把书本材料中的知识教授给学生。这一教学方式已经不能够满足当今社会下，国家和社会对于人才的需求了。所以，教育部门出版的新课改为目前阶段的小学数学定制了一个新的学习目标，就是要求小学阶段的数学老师对学生进行思维方式的训练，经过小学六年的训练，小学生的数学思维一定会大大的提升。

关键词：数学思维培养;小学生;探究品质

前言：

数学的思维值得就是大脑对一定的事物之间的内在联系的一个梳理方式，这些内在的关联包括事物在数量上、质量上以及整体与局部的一个关系。在小学数学教学过程中，老师教给学生的数学方面的思维就是学生对于日常生活中一件事与一件事之间的自我观点。通常，学生的自我观点中存在着种种的不完整性，这是因为小学生的思维还没有形成，所以这也就需要老师在教学过程中加强对学生思维方面的培养。

一、教学中设置疑问，来启发学生的思维

在小学数学课堂中，老师必须要依据书本教材内容来展开问题情景设置，借助一些疑问来提升学生的兴趣。在老师抛出的问题里，学生们进行深入的探究，结合他们以往的知识来解决这一问题，这也让学生在旧的知识与新的知识之间建立起了关系，以此形成了一个新的知识体系，比如在课堂上讲到“圆的周长”这一课内容时[1]，老师要求学生自己准备好学具，直尺和软绳等，并且向学生们抛出问题：该如何测出圆的周长呢？学生们经过了思考后，有的学生回答道：把绳子绕圆一圈就是圆的周长了，也有的学生回答说：在圆上找准一个点，以这个点为出发点，在纸上围着直线滚动，当与这个点重合的时候，就可以测出圆的周长了。在学生们自己思考的过程中，他们的数学思维就得到了有效的提升，自主性也得到了提高，自己运用了以往的知识来获得了圆的周长。在进行了一些实操练习后，学生们对于书本中的知识有了更强的兴趣，这个时候，老师在展开这一堂课的内容，就比较顺利了，给学生们讲解新的计算方法来计算圆的周长，这也促进了整个数学课堂的有效性。

二、增加感性的数学素材

理性认识是认知里面的最高级别，从感性的认识到理性的认识是人们在看一件事物时的一个大体规律。小学生阶段是身心全面发展的一个特殊时期，老师应该结合更多的感性素材来帮助学生们更深刻的理解数学知识[2]。第一，老师可以选用身边常见的事物来增强学生对于知识的吸收，比如老师在讲“面积”这个内容时，在讲台黑板上绘制出一张课桌和一把椅子，然后让学生们自己去比较桌子和椅子哪个大，哪个小。接着老师想出日常生活中有关形状的一些实物，比如说，书本、橡皮、收集等等，让学生们对这些形状进行一个总结归纳，同时学生们也会看到立体图形有的大，有的小，并且各个面也都有大有小，而这些大小不一的面就是面积。这样老师就带领学生们从一个感性的事物开始，让学生们更加快速的进入到学生课堂知识中去。第二、让学生有一个实操的过程，老师可以鼓励学生进行绘制，以此来更加了解图形，比如说在讲到“面”这一课内容时，老师可以要求学生们用一张纸来叠出正方形、长方形或者自己做一个立体的三角形，在学生们动手的过程中，更加了解了立体图像的各个面以及各个边。

三、将实际与书本知识结合起来

数学课本里的知识大部分都来源于生活，因为每个学生的家庭背景、生活习惯、自身喜好、个人特征都不一样，课堂上讲的知识对每个人的意义也都不一样，所以老师必须要建立起书本知识和学生之间的关联性。在课堂上讲课的过程中，老师要把书本知识与日常生活有机的结合到一起，这一做法不仅能够让学生有一个自主学习动力，还可以增强学生对于事物观察能力，以此来提升学生的思维水平，鼓励学生自主的去参与到日常与数学有关的事物中，切身体验数学这门学科带给他们的快乐与满足。比如说，老师在讲到“长方体”这一课内容时，老师给学生们讲述了书本上关于长方体的一些特征以后，让学生们自主的讨论，并且想出日常生活中属于长方体的实物，老师在学生们思考的过程中，必要打断学生的思维，让学生们自由的联想日常生活中，他们周围的属于长方体的实物，这样就实现了数学学习和日常实践的有效结合，在日常生活中也能学到数学知识，并且可以做到运用书本的知识来解决现实中的问题。

四、锻炼学生思维的灵活性

数学思维的灵活性就是站在多个角度上来思考问题。学生在解数学题的过程中，能够有不同的角度和思路，这就是数学思维灵活的一种具体表现。老师可以通过一个题有多种解法以及一个题有多种变法来锻炼学生的思维灵活性。在小学生阶段，应用题是一个重要的组成部分，应用题的内容大致和学生的日常生活息息相关，很多应用題的解答方法不止有一个，老师应该引领学生们想出更多的解答方法，比如老师在讲到“比和比例”这一课内容时，可以设计出一个应用题：c、d两个车一起运货物77吨，c比d多运了三分之一，求一下，c、d两个车分别运了多少吨？老师首先带领学生思考这道题是一个什么类型的，然后再进行正确的思路引导。当有一部分学生把这道题看做是应用题，老师题型学生，是不是可以换一种角度来思考，这时学生们就想到了这还可以是一分为二的题型，完全可以从比例的分配来解答这道题[3]，这就有效的增加了学生思维的灵活性。

五、合作竞争来提升思维的扩展

学生与学生之间展开的讨论会提升学生的思维想象，大胆的说出自己的观点，可以进一步的发现问题，以此让思维得到一个提升。当一道题有不同的解法时，可以让学生们进行分组研究。通过合租或是竞争，让学生的思维得到碰撞，有利于他们更深入的理解数学知识，以此也能拓展他们的思维。在课堂教学过程中，老师要对每一个学生做到一视同仁，采取差异性的教学方式，让每一个学生都能有平等学习的机会，利用合理的分小组模式，可以让学生在竞争与合作中提升思维能力。

总结语

以上就是小学阶段的数学思维的培养，数学思维的培养有助于小学探究品质的提升，因此，老师应该重视起学生思维能力的培养。

参考文献：

[1]张利锋.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习（上），2011（6）：47.

[2]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊，2013（14）：88.

[3]戚丹霞.试分析提高小学生的数学思维外显能力的方法[J].读与写（教育教学刊），2017（04）：190.