胡国富

现在的大多数学生都是独生子女在家饭来张口，衣来伸手。他们已经习惯别接受别人送给他们的一切。这也包括接受老师传授给的知识，不去理解探究试图把它记下来，因此在考试的时候感觉有点熟悉的题目就记忆看老师是怎么讲的。在长期的教学实践中，“传授----接受”课堂教学模式经过几代人的总结、提高，已非常的完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它也恰好助长了学生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从现在的高考要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、极待解决的课题。

而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键，尤其是高三复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、有所突破，作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。进入高三阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大。尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学科的学习是一件枯燥无味的苦差事，进而放弃繁重的学习任务。因此，如何上好高三数学复习课就成为众多数学教师和家长关注的问题本文就此问题谈几点体会和认识.