廖作英

摘要：校本研修是教師职场自我培训提高的有效途径，但由于农村学校及教师的状况所限，校本研修的质量和效果受到影响。开展互助式校本研修，搭建校本研修互助网，形成校内互助，校际联动的研修共同体，对促进教师可持续专业发展，将起到积极的促进作用。

关键词：校本研修;共同体;互助

随着共同体相关理论在教育领域的广泛运用和校本研修的不断发展， 将有共同目标的教师通过“人为制造”成共同体，为校本研修的发展提供了更多的途径和可能， 有利于促进学校与教师的发展， 进而促进学生的综合成长。通过剖析共同体与校本研修的关系，提出共同体视角下如何促进校本研修策略， 推进共同体理论与校本研修实践的深入融合。[1]

一、 内涵剖析： 共同体与校本研修的关系

基于“同质促进， 异质互补” 的原则，结合教师专业发展需求与学校发展特色，校本研修以共同体的模式运行，可有效加强互动沟通并整合资源促进任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制的建立。共同体能有效促进校本研修发展，而作为共同体的有效组织形式，校本研修也为共同体的建立和发展提供了良好的平台和环境。

共同体作为一种早已存在的社会实践形式，以共同的愿景及价值信念为核心，以同质性为基础，通过“人为制造” 进行组织构建， 以达到促进发展的目的。随着时代的发展，学者们提出的“探究共同体”“学习者和思考着共同体”、“知识构建共同体”、“学习共同体” 、“教师专业发展共同体”、“网络学习共同体”“校本研修共同体”等，正是针对某一方面或某一层面共同体的深入研究。……