郭曼曼

摘要：以《比较不同的土壤》这一节课为载体，详细的展现在课堂教学中孩子的思维过程以及教师是如何帮助儿童建构科学概念。把孩子的初级低层次的思维活动变成高阶思维。

关键词：比较不同的土壤   儿童科学概念

在儿童概念的教学中，我们以科学概念为导向组织课堂实践活动，再把活动中发现填充到科学概念里，形成了儿童科学概念。这样让科学概念在孩子的科学实践活动中自然生长。

一、儿童科学概念分析

以“比较不同土壤”这一节课为载体，来谈谈是如何让儿童科学概念落地的。在本节课我们提炼出“土壤按沙粒和黏粒的含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土，它们的颗粒、黏性和渗水性不同。”和“不同的土壤适合种植不同的植物。”这两个儿童科学概念。其中第一个科学概念对教参中“土壤按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土” 进行了夯实。我们在执教时，考虑儿童的认知脉络——孩子们经历三种土壤的颗粒、黏性和渗水性的探究活动;也尊重科学概念的逻辑脉络——把探究内容形成概念，让科学概念回归到“它们的颗粒、黏性和渗水性不同”。期望儿童形成的科学概念会更加清晰、牢固和持久。[1]

二、教学准备

教师：课件，集体论证表

学生：①一套土壤样品（沙质土标记为1号，黏土标记为2号，壤土标记为3号）;

②三种湿的土壤、刮涂板、白纸托盘;

③三套渗水装置。

三、 教学过程

（一）聚焦：初步了解土壤有不同类型

1.复习引入：上节课我们已经认识了土壤的成分，哪些证据证明了土壤里有什么？……