杨稳民 孙美平

[摘   要]文章以2018—2020年高考文综全国Ⅱ卷地理试题（必做题）为研究对象，利用综合难度模型对其进行比较分析，发现三套试题在背景材料、认知水平及推理水平方面难度有较大差异，而在设问方式和知识含量方面难度相当，并基于此对我国高考地理试题命制和教师教学提出若干建议。

[关键词]高考;地理;试题;综合难度

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）28-0092-03

新时代我国高考地理命题正在由“知识能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，旨在提升地理学科考试质量，助力高中地理育人方式改革[1]。分析近年高考地理试题，对推进我国高考命题改革和中学教学工作具有重要意义。本文利用鲍建生教授的综合难度模型[2]对2018—2020年高考文综全国Ⅱ卷（地理必做题）进行难度分析，一方面为高考命题人员提高试卷的设计质量提供建议，另一方面为一线地理教师把握高考命题的方向和趋势提供思路，更好地发挥高考对教学的导向功能。

一、地理试题综合难度模型的構建

最初由鲍建生教授提出的综合难度模型是应用于数学课程中进行习题难度的比较，后来由王宇[3]首次将其运用于地理学科，并将该模型依据地理试题的特点进行了调整，分5个难度因素，每个因素分别有若干个水平层次来确定其难度（见表1）。

地理试题综合难度模型的构建具体分以下三步：

第一步，根据每道题目的5个难度因素的水平，对每个难度因素的3个具体水平按照从低到高的等级进行变量的赋值，依次赋值1、2、3。……