朱 健何 艳

《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确阐述了物理学科4个核心素养和学业质量水平。［1］在我们的教学中，应当进一步厘清核心素养各维度各要素不同层次表现水平界定的差异，构建各要素之间的逻辑关系，发挥它们的整合优势。基于这样的理解，笔者构建了以问题为中心的“情境、模型、证据”整合教学模型，并对此进行分析。

一、模型解读

首先，笔者对课标中物理学科核心素养水平划分的表述用词进行了统计，发现提到“问题”21次、“情境”4次、“模型”5次、“证据”6次，基于此，将“问题、情境、模型、证据”作为整合研究的要素。其次，在研究有关“问题、情境、模型、证据”的物理教学文献与听评课过程中，发现两个倾向：（1）“孤立”深入倾向，在文献与教学中随处可见基于问题解决、生活情境、认知模型、证据意识与推理等培养核心素养的研究成果，从中我们很容易发现这些研究有“孤立”化的倾向，它们之间横向整合的研究明显不够；（2）“固执”循证倾向，循证是一种利用证据追求教学专业化与科学化的价值观，对物理教学循证化的过程能将教材的内容逻辑与学生的认知规律进行整合，提升教学的专业性与科学性。然而，每个学生都拥有复杂的情绪、情感和认知习惯，在教学中如不能将“问题、情境、模型、证据”有机整合并将情绪、情感融入其中，而只是“固执”循证的话，容易使学生形成理性思维强而感性思维弱的状况，最终影响他们创造性潜能的发挥。

为了克服上述两个倾向并发挥四要素在培养核心素养方面的整合优势，笔者构建了以问题为中心的“情境、模型、证据”一致性整合模型，如图1。……