卜 铭

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语课程“具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”［1］。教材语篇符合学生的认知和理解能力，蕴含丰富积极的主题意义，有助于学生在英语学习中培养良好的思维品质和正确的价值观。但在实际英语教学中，对语篇主题意义的探究仍存在一些问题，其育人价值没有得到充分体现。

一、语篇主题意义探究的现状

语篇是学生学习英语的途径，而语篇是有主题的。主题是语篇语义表达所围绕的中心议题，为言说和探讨等语言应用提供范围或语境。［2］在语篇教学实践中，不少教师依然将语言知识放在首位，或者只是对文本最基本的表层信息进行分析，引导学生“read the lines”，而忽视了语篇所呈现出来的文化传递和主题意义；也有不少教师注意到了语篇的主题意义，进行了语篇分析，但在正确理解作者的写作意图方面精准度不够；还有不少教师能够解读主题意义，但在教学活动中没有从学生的认知特点出发设计有效的阅读活动，未能引导学生层层探究主题。

这种教学现状形成的原因有很多，比如：语篇文本比较简单，仅仅描述一个事物或者介绍一件事；初中生的英语阅读水平、分析能力和理解能力相对比较薄弱，缺少深度；教师教学模式相对单一，缺少有深度的问题设计；教师对文本的解读有多维性，不能准确地传递主题意义。……