赵守拙

“项目式学习”简称PBL（Project-Based Learning），是指让学生在完成项目的过程中体验、感悟、运用学科知识，获得能力，培养品格的教学方式。其学习过程以项目为中心，以任务为驱动，以真实问题为导向，以问题解决为结束。在一个PBL中，除了要确定项目主题外，还包含提出问题、规划方案、解决问题、成果展示、评价与反思等几个关键环节。这种学习方式能够把内容标准与真实情境、实际操作与高阶思维紧密联系起来，对学生的综合素养培养效果显著。项目式学习对教师的要求是善于挖掘和充分利用课程资源，为学习创设真实的问题情境，让学生在情境中去发现、提出、探究、解决问题，以顺利达成教学目标，其价值观和方法论也与问题式教学不谋而合，与我国课程改革方向和学科核心素养的培养要求相契合，因而受到普遍重视。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》必修课程地理1第10条内容为“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”。很明显，这是一条实践性、技术性较强的内容标准，若将其转化为项目式学习可以更好地达成教学目标。笔者所在学校的校园四季葱绿，植物种类繁多，类似于一个植物园。各种花草树木经常吸引学生驻足观望。当笔者告诉学生要用“做项目”的方式学习“植物”时，他们均希望以校园植物为研究对象来完成这一任务。本文就以这一教学为例，归纳了项目式学习在教学设计策略及实施过程方面的一些共性特征，以期能够抛砖引玉。……