陈国祥

教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要重视问题式教学。课标指出：“问题的确定可以覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。”笔者结合多年实践，在积累了多个课时教学设计的基础上，以“全球性大气环流”为例，介绍如何开展基于单元的高中地理问题式教学设计。

一、凝炼“学科大观念”，确立单元基本问题

1.凝炼学科大观念，为单元内容体系铸魂。

学科大观念是单元的灵魂。学科大观念不是我们平常所说的基本概念，而是居于学科核心的观念，因为它能够强有力地解释现象，提供对学科的综合考察，是对个别的事实和技能赋予意义的概念、主题、问题。我国地理课程标准中没有明确提出有哪些学科大观念。在实践过程中，我们试图把“四大圈层的物质组成和循环运动不断塑造地球表层形态”作为一个学科大观念，用来统整大气圈、水圈、岩石圈、生物圈部分的课程内容。具体到大气圈部分，我们对《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的气温、降水、天气、气候和气象灾害等内容和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》必修一、选择性必修一中的大气内容进行统整分析，并考虑到复习课程的建设需要，形成了较为完整的单元内容体系（如下页表1）。

表1 大气单元的内容体系

2.基于学科大观念，确立单元基本问题。

最好的单元基本问题就是指向和突出大观念的问题。……