史明芳

【摘要】随着新课程改革发展和素质教育理念的普及，小学数学教学更加注重培养学生的综合素质，提高课堂教学有效性.数学情感是一项影响学生学习效果的关键因素，更是学生在课堂中主动学习、积极探索的内驱力.在教学过程中，教师不仅仅要传授学生知识，更要善于利用教学技巧培养学生的数学情感，构建出和谐有趣的课堂氛围，使学生思维活动更加积极发散，激发他们对数学知识的学习兴趣.积极的数学情感能激发学生强烈的求知欲，而负面的数学情感会影响学生积极性，导致教学效率大大下降.本文将针对小学数学教学中学生数学情感的培养进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈自己的看法.

【关键词】小学数学;数学情感;教学方法

数学作为一门逻辑性极强的学科，对学生的抽象思维能力有一定的要求.对小学阶段的学生来讲，受到身心发展规律的限制，很多学生感到数学知识学习困难，对数学望而止步.因此，数学很难激发学生的学习热情.在课堂上，教师往往成为课堂教学的中心和主体，学生被动接受知识的灌输.另外，小学生自制能力差，学习能力较弱，课堂教学有效性较低.由此可见，学生之所以害怕数学学习，主要是因为教学模式陈旧.作为一名合格的数学教师，有责任和义务在教学中培养学生的数学情感，采用创新教学模式和灵活的教学方法，提高小学数学课堂教学的有效性.

一、建立和谐平等的师生关系，打造轻松愉快的课堂氛围

教育不是高高在上的知识传授，而是平等的探究交流.教师只有与学生之间的关系和谐平等，用爱去感化学生，成为学生的知心朋友，理解尊重学生，才能够更好地调动学生的学习积极性，形成内在的学习驱动力.小学阶段的学生正处于一个身心发展的基础阶段，他们很容易将教师看成权威，并且以教师为榜样.如果学生喜爱教师，就会在学习这门课程时更加积极主动，如果学生害怕甚至讨厌教师，就会导致其学习兴趣和动力大打折扣，严重影响教学和学习效果.

因此，教师要想提高课堂教学效率，培养学生的数学情感，就必须和学生建立起和谐平等的师生关系，加强交流和互动，使学生在课堂上轻松、愉快，用主人翁的心态参与到课堂学习中，最终实现教学有效性的提升.

第一，教师应当注重自己的课堂情绪.教师饱满高涨的教学情感，是帮助学生保持课堂良好学习状态的重要因素.当教师用积极的心态感染学生时，学生也会以饱满的情绪对待数学学习，从而激发出敏锐的思维和丰富的想象力、创造力，大大活跃课堂氛围，实现教师与学生的情感共鸣，增进师生交流，产生积极的心理反应.另外，在教学中，教师还要以亲切的态度和温柔的语言面对学生.美国心理学家曾经提出一个在人际关系中信息传递的效率公式：信息传递效率=7%文字+38%的音调+55%的面部表情.假设教师情绪不佳、状态消极，那么在课堂上又该怎样进行教学呢？因此，在教学过程中，教师必须以饱满的情绪和积极的态度，生动的语言和温柔的笑脸去面对小学生.当学生表现良好时，要给予表扬和鼓励.在课间时也要与学生加强交流，不仅在学习中了解学生，更要关心学生的生活，帮助学生答疑解惑，使小学生喜欢老师，更喜欢上老师的课程.

第二，教师在教学中，还要保证对待学生的平等和民主，对待班里学生应当一视同仁，尤其是对那些学困生，不要漠不关心，要鼓励他们发言，让他们不要怕犯错误.在课堂教学中，教师也要转变自身角色，从一个讲授者、传输者，变成引导者和组织者，让小学生成为课堂的主体，引导小学生解决实际问题，获得成就感，锻炼他们的思维能力和实践能力.只有教师先营造出和谐、平等、轻松、自由的课堂环境，才能够让小学生感受到关爱和尊重，更积极地表达自己的想法，主动探究，大胆想象，最终实现教学效率的提升.

二、灵活使用情境教学法，激发学生数学乐学情感

著名教育学家乌申斯基曾说：“没有兴趣基础的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望.”传统的小学数学课堂教学很少关注学生情况，采用“一言堂”的教学模式，教师将知识灌输到学生头脑中，再利用题海战术巩固学生的记忆.这种情况导致学生对数学课堂便害怕，兴趣大打折扣.新课改背景下，教师要摒弃传统教学模式，利用自身的主导地位，积极引导学生探究，发挥学生主体地位，保护学生的数学情感和自信心，进而使小学生由被动学习，转化成主动吸收.

（一）设计问题，激发学生好奇心

小学生拥有旺盛的好奇心和探索欲望，教师要学会在课堂导入时，利用设计好的问题激发学生情绪.比如，在进行“面积单位”相关教学时，教师可以像这样用问题情境教学：

拿出一个纽扣，提问学生：“大家来看看，我们该如何表示这个纽扣的大小呀？”有的学生说是“指甲”，有的同学说是“药片”，还有的学生说“自己的门牙”.教师继续提问：“那我们该怎么统一起来，让大家知道具体的面积呢？总不能说这个纽扣有门牙这么大吧？”

学生在轻松愉快的氛围中，感受到数学中面积单位在生活中的具体表达作用，立刻对面积单位有了兴趣，也感受到数学的价值，建立起良好的数学情感，进而在学习中更加认真.

（二）利用多媒體，使教学直观有趣、生动形象

小学生由于身心发展正处于初级阶段，抽象思维水平较低，这时教师应当利用多媒体，使学生能够直观地感受到所学知识.比如，实物展示、动图模拟、图表展示、语言解释等.教师要根据课堂教学中的实际需求，创设出相应的生活情境，让学生进入角色中，获得丰富的情感体验.

比如，在教学“三角形内角和等于180°”时，教师可以借助多媒体，让小学生直观地感受到三角形内角和等于180°的原理和转变过程，然后让小学生通过实际测量多个三角形的内角和，准确地认识到三角形内角和的概念.这样小学生通过直观的操作环节，不仅仅能够更好地理解知识点，还能够拓展数学思维，感受到数学学习的快乐，积极地探索数学世界中的知识和理论，构建科学的知识体系，最终实现用已有知识探索新知识的学习能力，提升综合素质.

（三）抓好课堂讨论和学习竞赛，给学生展示平台

在教学过程中，要想调动学生的积极性，必须将课堂主体还给学生.在平时，教师要根据小学生的身心特点，利用他们争强好胜的心理，设计课堂竞赛，让学生在讨论和比赛中表达自己的想法，用活跃的气氛促使学生思维也变得活跃起来.

比如，在进行“除法”相关教学时，教师可以拿出一些小木棒（或者其他工具），同时将学生分成几个组间同质，组内异质的小组，再将木棒分到每个学生的手里.每个小组的木棒数随机且并不相同，然后按照教师的要求进行操作.如平均每个人分1根、2根、3根、4根、5根、6根等，看哪个小组反应速度最快.

在竞赛时，有的学生发现分3根不好分，5根也不好分，因为组内人数和木棒数无法做到均分.这时候他们就犯难了，教师可以指导他们在小组内相互帮助借用，帮助他人获得木棒.最终，在相互帮助下，学生不仅在合作中竞争，更是了解到除法的基本知识和相关方法.这样，数学知识的学习变得更加轻松，也有利于培养学生的数学情感.

三、精心设计课堂，提高课堂提问效率

提问是课堂教学中的重要组成部分，也是教师在教学中引导学生的最关键、频率最高的手段.在实际教学中，由于部分教师缺乏经验，没有掌握必要有效的提问对策和技巧，导致实际课堂与理想情况有一定的误差，学生在接受过程中不太明确，无法激起他们的兴趣.因此，教师一定要精心设计课堂，把握课堂节奏，用课堂提问环环相扣，激起学生的探索欲望，使学生能够跟紧教师的思维和脚步，一步步走向成功，不断地积累自信，最终在数学课堂上有丰富的收获.

首先，教师应当了解学生生活.要想走入学生内心，教师必须知道如今小学生的生活状态，以及他们中当前的热门话题.只有这样，教师才能够在提问时以小学生感兴趣的话题为切入点，更加高效地激发学生的兴趣，提高课堂对他们的吸引力.其次，教师应当考虑提问是否能够激发学生的学习情绪和学习动机.因此，提问需要难易适中，且能够促使学生加强思考.最后，教师的提问应当“大气”，具有一定的思维深度和延展性.问题应当具有讨论点，同时能与现实紧密结合，具有一定的思考难度和挑战性.这样一来，学生才能够跟着教师的问题，一起在数学课堂中畅游.

四、开展数学实践活动，丰富数学情感

数学知识的学习离不开理论和实践，学生只有在实践中学会利用数学知识解决实际问题，才能够对数学知识充满求知欲，满足他们的成就感.在小学数学情感培养过程中，教师需要将教学进行课外实践延伸.

比如，在小学教材中，有关于“人民币币值”的相关教学.现如今很多小学生都是家里的宝贝，想要什么有什么，对家庭收入、支出一无所知，不理解父母工作的辛苦，也没有养成良好的消费习惯和理财习惯.这时，教师就可以借助本节课的内容，将课堂延伸到课外实践中.

教师可以布置课外作业，让学生对一周内自己的消费情况进行记录，看看自己的零花钱都花在了哪里，还可以让学生和爸爸妈妈聊天，对自己家庭的生活支出进行记录.这样一来，学生不仅能够对人民币的币值产生直观的感受，还能够对零花钱的购买力形成一定的印象.教师要积极引导和教育学生注意对自己零花钱的理财和使用，学会用自己的零花钱实现自己的小心愿，同时要把钱花在关键的时刻，而不是经常去买零食、买一些不需要的小玩具等.

总而言之，要想提高小学数学教学有效性，培养学生的数学情感必不可少.教师要打消學生对数学的畏惧和逃避心理，使学生认识到数学的乐趣和重要意义.在课堂中，教师要让学生主动参与到课堂中，积极与教师互动，同时在不断的成功中获取信心.久而久之，教师能在良性循环下提高学生的综合素质和数学教学质量.

【参考文献】

[1]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：268.

[2]黄胜英.在小学数学计算教学中培养学生符号意识的策略探究[J].教师教育论坛，2020，33（08）：38-40.