【摘要】随着全球公共卫生事件的发生及蔓延，导致部分学生不能返校上课，各高校根据实际情况，采用多种方式并举，积极应对学生开学及上课等问题。本文从植物生理学课程线上线下混合教学模式入手，全面探索线上线下混合教学模式在植物生理学教学中的应用。基于中国大学MOOC网、钉钉群、腾讯会议、雨课堂等线上网络平台，结合线下课堂教学，通过精心设置教学资源，以过程性评价为主导，深入探索师范类高校植物生理学线上线下混合教学模式的实施路径及策略。

【关键词】师范类高校  植物生理学  线上线下混合教学模式

【基金项目】新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目（XJNU202011）。

【中图分类号】G434;Q945-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0179-02

随着全球公共卫生事件的发生及蔓延，秋季学期开学以后，导致部分学生不能及时返校，大多数高校实施了线上线下混合教学模式的改革和探索[1]，以保证不能返校学生学业的顺利进行。然而，如何有效实施线上线下混合教学，仍然存在较为复杂的困境和挑战。走出困境，不仅有助于提升教学质量，还有助于推进线上线下混合式教学模式的有效实施[2]。

植物生理学是师范类高校生命科学类专业的专业核心课，主要是从植物个体、细胞和分子3个层面探究植物生命活动规律 [3]。另外，由于该课程的知识内容与生产实践密切联系，在学生专业技能和专业素质培养过程中具有极其重要的作用。植物生理学是我校生物科学专业的专业核心课，授课对象为大二学生，每年选课人数约200人。为了更好地开展线上线下混合式教学，本课程老师通过精心准备，运用钉钉群、腾讯会议、雨课堂等在线授课平台，认真做好教学规划设计和教学组织管理。同时，通过中国大学慕课网为学生选择合适的精品课程进行线上自学[4]。在线上线下混合授课过程中，首先建立授课班级群，运用多种网络授课方式（如钉钉群+雨课堂），做好线上线下混合授课的应对方案。其次，采用多种形式与学生沟通互动，及时解决授课过程中出现的各种问题。

一、教学资源的构建

本课程以“十二五普通高等教育本科国家级规划教材”《植物生理学》王小菁主编第8版教材内容为课程基本构建依据，课程以“立德树人，为国育才”为主旨，根据国家教育要求，紧跟时代步伐，坚持思政进课堂的教育理念，重新整合教学资源，改革课程评价体系， 以过程性学习为导向，高度关注学生的学习过程，培养学生的思考能力和自主解决复杂问题的能力[4]。教学设计主要分为理论、习题、交流讨论及作业。

（1）理论授课模块。通过精心策划、精挑细选及合理搭配，选择该教材中的核心内容，重新整合并制作PPT 21套，习题集1册，涵盖了植物生理学教学中的主要知识点和重点难点内容。教学PPT内容充实，设计精炼，将思政内容加入到了PPT中，融入了思政进课堂的教学理念。

（2）习题训练模块。设置各章节测试题共14套，在每一章节中对重点、核心内容设置随堂提问，单元作业根据课后习题，并以名词解释和问答题为主。设置灵活的考查形式 ，期末考试试题10套，考试前随机从题库中抽取11套进行考试，考查学生对具体理论知识的掌握情况及对具体问题的综合分析能力。

（3）交流讨论模块。运用网络及课堂相结合的方法，设置课堂讨论环节及课后答疑环节。讨论环节主要通过课堂现场提问以及网络平台（如雨课堂）设定具体问题进行课堂讨论，针对每个章节的知识点发布课堂讨论题，通过讨论、启发、引导来强化对知识点的理解。课后答疑主要通过网络平台进行，课后答疑区学生可通过网络平台留言提问的方式，教师在线上及时给予解答。

（4）作业拓展模块。在习题集复习、单元作业及课后复习的基础上，对于需要考研或对课程兴趣浓厚的学生，给予知识拓展和学科前沿动态的追踪，进一步拓宽学生的视野，增强其专业的自信心。

二、教学及学生学习的基本方案

（1）课程学习以学生为主导，运用现代信息技术（PPT、视频等）等手段，与教育教学进行深度融合。通过全方位、多视角的教学理念，构筑多元化的教学模式。通过中国大学MOOC网等平台、钉钉群、腾讯会议、课堂派、雨课堂等开展线上签到、直播、讨论、随机提问及课后答疑，运用微信公众号进行课程内容的拓展和前沿动态的追踪。在教学过程中加强师生互动及生生交流，引导和启发学生发现问题、解决问题，激发其探索课程内容的兴趣和激情[1]。

（2）合理设置课程考核方式。在课程考核过程中，重点关注学生的学习过程，将功在平时的理念贯穿到整个教学过程中，注重过程性评价。植物生理学课程的考核主要由过程性成绩和终结性成绩两部分组成，其占比分别为40%和60%，过程性成绩主要包括考勤、慕课视頻学习时长、单元测试、单元作业及课堂讨论情况等，终结性成绩主要为期末考试成绩。

三、线上线下混合教学模式的实施

（1）课前预习、慕课学习及课前教学准备。由于疫情的影响，大部分学生已返校，然而，还有部分学生由于受疫情的影响，不能及时返校，这就要求教师必须实施线上线下混合式教学模式。在开课前，班级首先建立线上钉钉群、腾讯会议以及安装雨课堂、课堂派等学生广泛使用的社交、教学学习软件，建立线上班级群，并在群内发布课程预告及课前预习内容等。在正式开课前，由任课教师带领学生进行辅助教学软件的测试，使学生熟练掌握和运用如钉钉直播、腾讯会议、雨课堂等辅助教学关键的使用方法，保证学生在正式上课时能够熟练运用相应软件的各项功能。其次，让学生注册并登录中国大学慕课平台，根据教师的选择，选定线上课程教学资源并了解课程考核标准。

在每一章节内容上课前，由任课教师通过QQ平台发布学习内容和学习任务。首先，要求学生通过中国大学慕课网选择已有的慕课进行课前学习，由于慕课基本涵盖了每一章节的重点和难点内容，这样学生也基本对章节的重点内容有了初步的认识;其次，将PPT、随堂提问内容等提前发给学生，让学生进行自主学习，同时总结疑难问题。此外，为了激发学生的学习热情和兴趣，可在课前围绕该课程内容中的前沿领域，设计出相应的讨论主题，或通过将思政及生产实践的事例加入到课前学习中，提高学生的学习兴趣，引导和启发学生主动探索和收集整理相关的学习资料及资源。教师根据学生课前预习的情况，收集和梳理学生在课前预习中存在的问题，对课堂教学内容进行重点、合理编排，不断优化教学环节，提高课堂教学质量和效果。

（2）线上线下混合式课堂授课与互动，注重教学过程与质量。通过预习等环节，运用慕课等优质教学资源，使学生首先对课程内容有初步的认识和理解，然后通过线上授课与线下课堂授课相结合，努力营造热烈的课堂教学氛围，实现线上线下混合式教学的有效应用。比如植物生理学与农业生产联系密切，是农业生产合理实施及高产稳产的理论基础，对指导农业生产活动具有重要的实践意义。因此，在上课期间，根据与农业生产密切相关的问题，让学生自己查找实例，将所学知识与现实具体实例结合起来，进行理论知识的深层次认识，这不仅有利于培养学生的表达能力，还可加深学生对所学知识的进一步理解和掌握。

此外，对一些章节采用生生互动的方式。比如《植物次生代谢产物》这一章的内容，将班级学生分组，每一组负责一节的内容，学生可通过查阅资料并制作PPT，自己准备课程内容并展现给大家，这不仅有助于培养师范学生的讲课能力，也有助于提高学生对所学知识的理解。在课程教学过程中，可适当引入植物生理学相关领域的热点科学问题，尤其是任课教师可将其所参与的科研活动等引入到课程教学中，不仅有助于增加教学内容的应用价值及前沿性，还有助于改变课堂教学的模式，可通过与科学问题的结合，引导学生探究科学问题、演绎科研过程，向学生传递善于思考、勇于探索的科研精神。这样也可增强教学过程中的互动性，有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和兴趣[2]。

（3）注重课后学习及知识拓展，重点关注学生学习过程的考核与评价。首先，借助中国大学MOOC网、钉钉群等线上平台的教学资源回放功能，学生可在课后继续回放相关已学内容进行再次复习和巩固。同时，根据在线平台讨论交流区的设置，就线下课堂学习过程中未能理解的疑点问题继续开展讨论和交流。其次，结合单元习题及单元测试题，督促学生进行所学知识的掌握，并通过单元测试检测学生对基本知识的掌握程度[5]。最后，改进课程考核方式，关注学生的平时学习过程。在考核的目标中更加注重学生分析问题及解决问题能力的考查，在考核的结果中增加平时成绩的占比，注重学生的学习过程;过程性成绩包括慕课平台教学视频的学习时长、次数，单元测试、作业等，以及线下上课考勤、课堂讨论参与情况等;终结性成绩主要是期末考试成绩。

四、线上线下混合教学模式实施效果

通过线上线下混合教学模式的实施，植物生理学课程整体教学质量有了较为明显的提高，从传统线下的“满堂灌”式教学转变为线上线下混合式教学，丰富了學生的学习过程，激发了学生的学习兴趣，通过借助雨课堂、钉钉群等网络平台的交流学习，拉近了老师和学生之间的距离。在线上学习过程中，学生可通过网络平台随时提问，老师也可通过网络平台随时进行答疑，使学习效果得到了很大的提高。同时，通过课前预习，培养了学生自主学习的意识及自主解决复杂问题的综合能力。

目前，根据植物生理学课程教学的需要，在师范类高校建设一门教学效果良好的网课对师范生学习植物生理学是非常必要的，充分利用各种教学资源和手段，并通过合理有效的管理方式，通过课程教研组同行间的教学研讨、经验交流及相互借鉴，组织实施该课程教学视频的录制及优化，着重打造符合本学科发展的“金课”，做到有效确保和改进线上线下混合式教学的顺利开展。

参考文献：

[1]薛瑞丽，赵华新，李晓，等.植物生理学线上线下混合教学模式的建设和实践[J].教育教学论坛，2020（40）：188-189.

[2]雷雪峰.内蒙古农业大学“植物生理学”课程线上线下混合教学模式建设[J].内蒙古教育，2019（2）：114-116.

[3]金永昌，刘美英.基于MOOC平台高校混合式教学模式的初步应用探索[J].中国成人教育，2017（10）：90-93.

[4]郑爱珍.基于混合模式下《植物生理学》课程教学范式改革初探[J].科技经济导刊，2018，26（18）：153.

[5]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探讨[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（3）：39-42.

作者简介：

董正武（1988年-），男，汉族，甘肃会宁人，博士，讲师，从事植物生理学研究。