孙凤莲 赵雷 侯芳 段洪洋

【摘要】针对专业理论课程涉及面广、概念抽象、理论性强的特点以及学生学习难的问题，本文提出了一种基于问题学习的线上线下融合教学模式。该模式通过线上线下教学的合理分配，拓展了学生知识面，提高了学生的学习兴趣;通过引导问题将线上教学与线下教学形成一个闭合回路，使学习更具系统性和逻辑性。二者的有机融合，有效提高了教学效果。

【关键词】融合教学  线上线下  通信原理  问题学习

【中图分类号】G434;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0153-02

1.引言

专业理论课程的教学目的，是使学生能够牢固掌握本专业工程技术中所必须的专业基础知识，包括基本理论和基本方法，它不仅是学生后续专业设备课的基础，也是毕业后从事专业技术工作的基础。但是，由于这类课程普遍具有理论性强、知识涉及面广、概念抽象的特点，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，进而影响学习积极性和学习效果。

伴随着信息化时代的到来，MOOC、雨课堂等优质网络平台不断涌现，使得线上学习资源不断丰富，可以更加全面、多元化地满足学生对知识的需求;“在线课程+案例研讨”“在线课程+技能实操”等创新教学模式的不断涌现，使得教学形式更加灵活，更加有效地激发了学生的学习兴趣;此外，“问题导向教学法”“问题驱动教学法”等教学方法的不断创新实践，使得系统学习成为了可能。基于此，我们提出一种“基于问题学习的线上线下融合教学”模式，并将其运用于实践。

二、线上线下融合教学模式

（一）科学界定

“互联网+教育”时代，关于线上线下混合式教学的论述有很多，混合的目的不仅仅是为了增加学习平台或获取知识的途径，混合的最终目的在于融合[1]。

线上线下融合（OMO，Online Merge Offline）模式，2017年被创新工场创始人李开復反复提出，2019年成为各教育机构关注的重点，并将其作为主要战略提出。采用OMO教学模式，不是将线上教育与线下教育进行简单的叠加，或是将部分线下课程录好后搬到线上去学习，而是结合每门课程的不同特点，把“线下做不到的”或是“线下做得到但是效率比较低的”教学服务场景，借助线上教学去实现;把“线上做不到的”或“线上无法感受到的”，借助线下教学去体验。通过这种方式，把线上与线下教学有机地融合为一体。

（二）融合方式

融合教学的根本目的在于提高教学质量。线上线下融合教学不是一蹴而就的，它需要在教学过程中不断探索和研究各自的优势，取长补短，才能产生1+1>2的效应。

就目前研究，线上、线下教学的主要优点和不足表现为：线下教学便于实现标准化、齐步走，这一方面提高了教学效率，保证了规模化教学的需求，但另一方面限制了学生学习的主动权，降低了学习兴趣;线上教学，把学习的主动权交给学生，实现了学生个性化学习的需要，但另一方面，对于部分约束力差、不擅长自主学习的学生，单纯的线上教学还无法实现与线下教学的实质等效。因此，线上线下教学的最佳组合应该是线上进行辅助课（预习、复习、拓展）和日常测评，补齐知识短板，提供学习数据;线下进行正课、实验课和研讨课，完成知识内化，提高学习质量。具体融合方式如图1所示：

通过该融合模式，一方面保证了学习效率，另一方面又可满足学生个性化学习的需求。

但是，结合前期《通信原理》课程线上、线下授课体验、学生反馈意见及阶段性测试结果，受学生自身学习能力限制，还无法灵活运用所学知识形成系统的知识体系。对于这一问题，经过反复研究，我们提出了基于“问题学习”的OMO教学模式。

三、问题学习教学法在OMO教学模式中的应用

（一）问题学习教学法

问题学习教学法（Problem Based Learning， PBL）是1969年美国神经病学教授Barrows首次提出的，该方法将学生、老师和问题作为教学的三大基本要素，强调以学生的主动学习为主，老师进行启发性教育，通过创设问题情境，引导学生积极思考[2]。目前，该方法已在临床医学以及部分计算机基础教学中得到了广泛应用[3-4]。

将PBL教学法引入到OMO教学模式中，一方面将学生的学习过程与学习任务或者问题相挂钩，使其具有一定的目的性和指向性，可提高学生学习效率;另一方面以“问题”为主线，将问题贯穿于线上、线下教学的各个环节，形成一个闭合回路，可提高学生的知识运用能力和综合能力。问题学习教学法与线上线下融合教学的具体结合方式如图2所示：

在这个闭合回路中，通过“提出的问题”将分散的知识点有机地串联起来，由学生根据线上课程，自主学习;通过“问题的解答”帮助学生理解各知识点之间的内在关联，进而将线下教学与线上教学衔接起来，帮助学生形成系统的思维模式，构建网状的知识体系，更好地发挥线上线下融合教学的优势。

（二）引导问题的设计

PBL教学法的关键是引导问题的设计，要把握好以下几个原则：

一要围绕教学目标。教学活动的开展要围绕教学目标，因此，在进行问题设计时首先要明确本门课程总的教学目标，然后将其细化为一个个小的目标、小的问题，使其能够对所有的知识点的学习起到“穿针引线”的作用。通过线上引导问题，帮助学生明确本单元或本模块所要学习的知识点;通过线下引导问题，帮助学生构建知识点之间的内在关联，通过小组讨论、老师讲解，提高学生对所学知识的综合运用能力，实现教学目标。

二要符合基本学情。经调查了解到，00后学生普遍具有思维敏捷、动手能力强、自我约束能力弱的特点，因此，线上引导问题的设计应以填空题、判断题为主，保证学习目标可量化、可达成，且具有一定的闯关性质，充分调动学生的学习积极性;线下引导问题的设计应主要以思考题和讨论题为主，力争使每名学生都能参与到课堂讨论中来，提高学生的课堂参与度，真正体现“学为主体”的教学理念。

三要突出岗位特色。任职教育的目的是使培养对象具有从事某种工作岗位的能力，与本科教育相比，具有更强的岗位指向性，因此，在授课过程中，还应结合真实案例。例如准同步数字复接体系PDH，该技术由于先天不足以及SDH技术的提出使它们很快退出了历史舞台，因此本科层次教材中已很少讲解，但它却仍是通信台站野战机动车台的关键技术，因此，在进行问题设计时，还应与学生的专业岗位相对接，合理设计知识点，使其真正能够达到“学以致用”的目的。

（三）课堂教学设计

课堂教学设计是教学活动中一个至关重要的组成部分。在基于PBL的OMO教学模式中，问题是课堂教学的主线、学生是课堂教学的主体、教师是课堂教学的主导，因此，与传统教学模式相比，该教学模式中，课堂教学设计的作用更加突出。只有高效、合理地进行课堂教学设计，才能合理、有效地利用线上线下各种教学资源，并使教学呈现出有序、最佳的状态，提高教学效果[4]。

下面以《通信原理》中 “数字信号复用复接技术”这一单元为例进行说明：

“数字信号复用复接技术”在国内主流教材中都是以一小节的形式存在的[5-6]，简单介绍了时分复用（TDM）和准同步数字體系（PDH）的概念。但这一技术对有线通信专业学生后续《传输与交换设备》《程控交换设备操作与维护》等设备课程学习具有非常重要的指导意义，因此，我们将其以“大单元”的形式呈现出来，并进行系统学习，学时安排为两周。线上、线下引导问题设计如表1所示：

该引导问题通常于开课前一周下发给学生，引导学生进行线上学习，并作为“数字通信系统的有效性分析”贯穿于线上、线下教学的各个环节。

此外，PBL教学法对教师的教学组织能力和课堂把控能力也提出了更高的要求：一是要求教师能够在关键时间点上对学生进行正确的引导，对问题的解答进行恰当的总结，把握教学的整体进度和方向;二是要求教师能够在问题解答后对其进行进一步引申，帮助学生理解问题背后的普遍规律，实现PBL教学法的真正意义。

四、结语

专业理论课程的学习对于后续设备课的学习和未来工作岗位的实践具有非常重要的理论支撑作用，因此对这类课程进行教学改革具有极其重要的意义。

实施“基于问题学习的线上线下融合教学”模式，以问题为主线、学生为主体、教师为主导，将线上自主学习和线下课堂讲授有机融合起来，提高了学生的学习兴趣和学习效率，达到了构建网络知识体系的目标。目前，该教学模式还处于实践探索阶段，如何对教学资源进行优化整合、对教学效果进行科学评价，还需要更多的教育工作者去共同研究。

参考文献：

[1]袁振国.疫情后，线上教育该如何转型升级[DB/OL].2020-4-16/2020-5-20.

[2]苗宇，蒋大明，刘泽.“自动控制原理”混合式教学实践[J].电气电子教学学报，2020（1）：82-86.

[3]文雯，夏运风.问题导向和传统讲授式教学法在内科临床教学中的比较[J].卫生职业教育，2020（10）：96-98.

[4]方紫璇，张媛媛，闵敏等.微课结合PBL教学模式在妇产科学教学中的应用[J].医学教育管理，2020，6（2）：151-155.

[5]樊昌信，曹丽娜.通信原理（第7版）[M].国防工业出版社，2012：308-309.

[6]赵新亚，胡国柱.现代通信原理[M].化学工业出版社，2017：84-85.

作者简介：

孙凤莲（1988年1月-），女，山东潍坊人，助教，硕士研究生，研究方向：通信与信息系统。